ANALISIS BERASASKAN TRANSKRIP PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN PEMBELAJARAN (LESSON STUDY)

Transcription

1 903 MEDC 2018 Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam 2018 Penyunting: Rahimah Embong, Hanif Md Junid, Mustafa Che Omar, Mohamad Zaidin Mohamad & Abdul Hakim Abdullah eisbn (2018), http: // ANALISIS BERASASKAN TRANSKRIP PEMBELAJARAN DALAM KAJIAN PEMBELAJARAN (LESSON STUDY) ZANATON H IKSAN & SAYYIDAH NUSAIBAH SALLEHUDDIN Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak: Penulisan ini bertujuan untuk mengetengahkan teknik analisis berasaskan transkrip dalam Kajian Pembelajaran Lesson study atau sekarang dikenali sebagai Kajian Pembelajaran. Kajian Pembelajaran merupakan satu tumpuan penelitian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia mementingkan konsep kolaborasi guru dengan menyelami bagaimana proses pembelajaran dalam kalangan pelajar. Kajian Pembelajaran melibatkan tiga langkah asas iaitu perancangan, pemerhatian dalam kelas secara terbuka dan akhirnya refleksi. Kesemua proses dalam Kajian Pembelajaran ini perlu dianalisis oleh pelbagai pihak bagi mendapatkan data yang mendalam dan autentik. Justeru, transkrip pengajaran menjadi suatu yang penting untuk disediakan sebelum proses analisis dijalankan. Implikasinya, analisis terhadap transkrip pengajaran mampu memberikan penelitian yang unik serta melibatkan perkembangan pemikiran pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kata kunci: Analisi berasaskan transkrip; Lesson Study; transkrip PENGENALAN Kajian Pembelajaran atau Lesson Study yang juga dikenali sebagai Research Lesson merupakan model penyelidikan atau kajian tentang pemberlajaran murid yang berasal dari Negara Jepun. Dalam bahasa Jepun, ia disebut sebagai Jugyokenkyu yang mana Jugyo bermaksud mengajar atau pengajaran, manakala kenkyu bermaksud kajian atau penyelidikan (Iksan, Nor, Mahmud, & Zakaria, 2014). Menurut Isoda (2015), Negara Jepun telah menjalankan Kajian Pembelajaran ini sejak 140 tahun dahulu. Ia bermula pada tahun 1870-an dan diperkenalkan sebagai sains bagi menghasilkan amalan pengajaran yang lebih baik pada tahun 1880-an. Lesson Study ini merujuk kepada penyelidikan yang dilakukan oleh sekumpulan guru yang bekerja bersama secara kolaboratif untuk meningkatkan pembelajaran murid mereka dalam satu bidang target yang telah dikenal pasti dengan menggunakan bukti yang ada, para guru bersama-sama menyelidik, merancang, mengajar dan memerhatikan satu siri pengajaran, menggunakan perbincangan berterusan, refleksi dan input pakar untuk mengesan dan memperbaiki intervensi yang mereka lakukan. KITARAN KAJIAN PEMBELAJARAN Seperti mana kajian-kajian yang lain, Lesson Study atau Kajian Pembelajaran ini mempunyai kaedah yang tersendiri. Menurut Isoda (2015), Kajian Pembelajaran ini mempunyai tiga langkah utama iaitu; 1) Rancang, 2) Laksana dan 3) Lihat (Vrikki, Warwick, Vermunt, Mercer, & Van Halem, 2017). Langkah pertama iaitu rancang melibatkan guru menyediakan dan mengkaji pengajaran yang akan dilakukan. Dalam langkah kedua iaitu Laksana, rancangan pengajaran yang telah dibuat diuji atau diajar di dalam kelas beserta rakan guru yang lain memerhatikan proses pembelajaran murid. Manakala, dalam langkah ketiga iaitu Lihat, perbincangan dan refleksi tentang pengajaran tadi dilakukan sesama guru dan juga pihak lain.

2 904 MEDC 2018 Iksan et al. (2014) memperincikan lagi langkah dalam Kajian Pembelajaran bagi tujuan pengajaran subjek.kaedah Pengajaran Kimia dalam kalangan pelajar prasiswazah pendidikan semasa proses simulasi pengajaran mikro. Beliau menggariskan lima langkah bagi kitaran kajian pembelajaran ini, namun dimulakan dengan pemilihan kumpulan kolaboratif. Kitaran ini dapat dilihat dengan lebih jelas dalan Rajah 1. Rajah 1: Kitaran Kajian Pembelajaran (Iksan et al., 2014) Kitaran kajian pembelajaran ini bermula dengan menentukan kumpulan komuniti iaitu kumpulan guru yang akan berkolaborasi dalam melakukan kajian pembelajaran. Seterusnya kumpulan ini menentukan tujuan pembelajaran dengan memberi tumpuan kepada apa yang hendak diperhatikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Bagi mencapai tujuan itu, guru perlu berkolaborasi untuk berbincang bagi menyediakan rancangan pengajaran dengan sebaik mungkin. Rancangan pengajaran ini akan digunakan untuk sesi pengajaran dan pemerhatian dilakukan oleh orang yang datang dalam kelas terbuka. sesi refleksi dan memperbaiki rancangan pengajaran yang telah dirancang (Iksan et al., 2014). ANALISIS TRANSKRIP PEMBELAJARAN Sesi pengajaran terbuka atau open-class merupakan keunikan dalam Kajian Pembelajaran. Semasa kelas terbuka, pemerhati yang datang membuat penelitian dengan memberi tumpuan kepada sesuatu perkara yang menarik pemerhatinnya. Pemerhatian perlu diiringi dengan bukti dalam pelbagai bentuk. Oleh itu, pemerhatian perlu direkod sama ada dalam bentuk video atau audio dan juga gambar bagi membolehkan pembelajaran ini diteliti dan dikaji dengan lebih mendalam. Refleksi dilakukan sebaik sahaja proses pengajaran dan pembelajaran selesai. Pada sesi refleksi, semua eviden yang diambil boleh digunakan sebagai bukti bagi menjelaskan fenomena yang berlaku. Bagi tujuan penyelidikan, data perlu dianalisis secara lebih mendalam. Semua sumber data yang telah diambil iaitu video dan audio semasa proses pengajaran dan pembelajara perlu ditranskrip dalam bentuk teks. Transkrip juga perlu dihasilkan dari perbincangan semasa refleksi. Analisis data perlu dilakukan dari pelbagai sudut pandang. Sebagai contoh, analisis dari guru, pensyarah, pelajar dan mungkin juga dari pandangan orang luar. Sekiranya data ini hendak dilihat dari pandangan orang luar yang menggunakan bahasa atau negara lain, maka teks atau transkrip pembelajaran ini perlu diterjemah. Kajian bertajuk How teachers respond to students mistakes in lessons: A cross-cultural analysis of a mathematics lesson, melibatkan pengajaran matematik bagi tajuk set di peringkat sekolah menengah tingkatan empat yang menggunakan bahasa Malaysia sebagai medium pengajaran. Pengajaran ini telah ditranskirp dalam bahasa yang digunakan iaitu bahasa Melayu. Oleh kerana salah satu kumpulan yang akan menganalisis ini adalah guru dan pensyarah dari negara Jepun, maka bahan transkrip ini telah diditerjemahkan ke bahasa Bahasa Inggeris terlebih dahulu dan kemudiaannya ke Bahasa Jepun (Arani, Shibata, Sakamoto, Iksan, Amirullah, & Lander, 2017).

3 905 MEDC 2018 Transkrip pengajaran perlu dicatatkan dengan teliti berserta masa dan juga penutur yang menuturkan kata-kata dalam proses pembelajaran tersebut. Pelajar-pelajar yang terlibat aktif juga dikenal pasti namanya dan diberikan singkatan. Setiap perbualan juga dinomborkan bagi memudahkan penganalisis merujuk kepada bahagian yang spesifik dalam transkrip tersebut semasa membuat analisis. Vidoe dan audio merupakan sumber dalam menyediakan transkrip pengajaran. Jadual 1 menunjukkan sebahagian daripada transkrip dalam pengajaran matematik bagi tajuk set di peringkat sekolah rendah. Jadual 1: Contoh transkrip pengajaran PERSON MASA DIALOG T1 24/2/17 (Minta ketua kelas bangun untuk mengetuai memberi salam) 11.45AM S2 Assalamualaikum cikgu Ca3 Assalamualaikum cikgu T4 Ok waalaikummussalam, duduk. Ok baca doa Ca5 Bismillahirrahmanirrahim. Allahumaftah alaina hikmataka wansyur alaina minkhozaini rohmatika ya arhamarrahimin rabbisyrahli sodri wayassirli amri wahlul uqdatammillisani yafqahuqauli walhamdulillahi robbil alamin. Amen. T6 Ok, hari ni semua sihat tak? Ca7 Sihat T8 Betul? Ca9 Betul T10 Ok. Sekarang saya nak tanya awak satu perkara. Siapa pernah nampak ni? (sambil menunjukkan sepaket plastic) Cs11 (beberapa orang pelajar mengangkat tangan) T12 Haa.. apa yang awak nampak? Apa namanya? Cs13 Pizza T14 Haa? Cs15 Pizza T16 Pizza.. Siapa pernah makan pizza? Cs17 Saya.. (beberapa pelajar mengangkat tangan) T18 Dekat mana awak makan? Seterusnya, bagi menganalisis data dalam bentuk transkrip ini, beberapa siri bengkel analisis transkrip diadakan. Ahli yang terlibat dalam menganalisi transkrip ini terdiri daripada pelbagai pihak seperti pelajar siswazah pendidikan sama ada di peringkat Sarjana atau Doktor Falsafah, guru, pensyarah Pendidikan sama ada dari universiti atau Institut Pendidikan Guru (IPG) dan juga ahli akademik yang lain. Proses pelaksanaan bengkel analisis transkip ini perlu melalui tiga peringkat iaitu sebelum, semasa dan selepas bengkel. Rajah 2 menunjukkan proses analisi transkrip dalam satu pengajaran.

4 906 MEDC 2018 Rajah 2: Langkah analisis transkrip pembelajaran dalam Lesson Study Sebelum bengkel diadakan, peserta yang telah dikenalpasti terlebih dahulu diberikan salinan verbatim transkrip pengajaran. Penghantaran verbatiam transkirp boleh dilakukan melalui anda penghantaran terus. Peserta diminta membaca dan meneliti transkrip tersebut terlebih dahulu bagi mendapatkan idea dan mengenalpasti perkara yang akan diberikan perhatian semasa bengkel. Perlu ditegaskan di sini bahawa video tidak boleh ditunjukkan kepada peserta. Ini kerana video ini akan membataskan pemikiran dan imaginasi peserta semasa membuat analisis. Semasa bengkel analisis transkrip, peserta dibahagikan kepada beberapa kumpulan dimana setiap kumpulan terdiri daripada dua hingga empat peserta. Setiap ahli dalam kumpulan diminta membincangkan apa-apa sahaja perkara yang tercetus dalam fikiran untuk diketengahkan dan dibahaskan. Peserta dikehendaki membawa bukti berdasarkan transkip bagi menyokong perbincangan mereka. Bukti yang dibawa ini perlu dinyatakan dengan jelas tentang kedudukannya agar dapat dirujuk oleh peserta lain. Sebagai contoh, guru menggunakan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi pada T360. T bermaksud perbualan guru dan 360 merupakan nombor perbualan ini boleh dirujuk pada baris ke 360 pada transrip pengajaran tertentu. Begitu juga dengan perbincangan tentang respon pelajar. Perkara penting yang dikenal pasti perlulah disokong dengan teks perbualan di dalam transkrip pengajaran. Hasil perbincangan oleh setiap peserta perlu dicatatkan dalam sehelai kertas. Pada akhir sesi perbincangan, kesemua kumpulan diminta menghantar wakil untuk membentangkan hasil perbincangan mereka. Pada masa ini juga, peserta dari kumpulan lain dapat mencelah dan memberikan idea masing-masing. Semasa perbincangan, peserta akan dapat merasakan bahawa banyak perkara yang dapat dipelajari hasil daripada idea dan pandangan dari peserta lain. Hasilnya, suatu perkembangan pembelajaran dapat diperoleh. Pembentangan ini juga direkodkan dalam bentuk video dan audio. Video pembentangan ini juga akan ditranskrip kepada teks bagi memudahkan proses analisis seterusnya. Seperti juga transkrip pengajaran, transkrip perbincangan juga akan diterjemah ke bahasa lain jika kajian ini melibatkan pengkaji dari negara lain. Transkrip perbincangan ini diserahkan kepada ahli kumpulan kajian yang terlibat langsung dalam Kajian Pembelajaran ini bagi mengenal pasti isi penting daripada perbincangan ini, seterusnya mengetengahkan beberapa tema utama. Selepas bengkel selesai, maklumat perbincangan ini perlu direkod agar analisis seterusnya dapat dilakukan dan dibandingkan dengan kumpulan lain.

5 907 MEDC 2018 KESIMPULAN Analisis berasaskan transkrip yang dilakukan dari pelbagai pihak dapat menghasilkan suatu hasil pembelajaran yang dapat memberi nilai autentik. Orang luar yang tidak melihat pengajaran yang sebenar dapat mengetengahkan pelbagai isu tanpa terikat atau terkongkong. Dengan itu, analisis yang dilakukan dapata dikembangkan dan dibincangkan dengan lebih mendalam. RUJUKAN Iksan, Z. H., Nor, S. N. A. M., Mahmud, S. N., & Zakaria, E. (2014). Applying the principle of" Lesson study" in teaching science. Asian Social Science, 10(4), Isoda, M. (2015). The science of lesson study in the problem solving approach. In Lesson study: challenges in mathematics education (pp ). Sarkar Arani, M. R., Shibata, Y., Sakamoto, M., Iksan, Z., Amirullah, A. H., & Lander, B. (2017). How teachers respond to students mistakes in lessons: A cross-cultural analysis of a mathematics lesson. International Journal for lesson and learning studies, 6(3), Vrikki, M., Warwick, P., Vermunt, J. D., Mercer, N., & Van Halem, N. (2017). Teacher learning in the context of Lesson Study: A video-based analysis of teacher discussions. Teaching and Teacher Education, 61,

6 908 MEDC 2018