APLIKASI KIT PENGAMATAN VISUAL (KPV) DALAM MEMBANTU GURU MENINGKATKAN PENGAMATAN DISKRIMINASI PENGLIHATAN MURID PEMULIHAN KHAS

Transcription

1 APLIKASI KIT PENGAMATAN VISUAL (KPV) DALAM MEMBANTU GURU MENINGKATKAN PENGAMATAN DISKRIMINASI PENGLIHATAN MURID PEMULIHAN KHAS Zaharilah Abd Kadir Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar Seremban, Negeri Sembilan, Malaysia Nur Farhana Mustahidin Kolej Komuniti Jelebu, Negeri Sembilan, Malaysia. ABSTRAK Kanak-kanak dilahirkan berbeza-beza dan unik dari segi keupayaan fizikal dan kognitif, keunikan dan perbezaan ini perlu dihargai dengan sebaiknya oleh ibu, bapa dan para pendidik. Keupayaan fizikal dan kognitif kanak-kanak berkait rapat dengan kemahiran pengamatan, yang diperlukan dalam proses pembelajaran kanak-kanak. Objektif kajian ini bertujuan untuk membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran melengkapkan, memadan dan mencantum suku kata dan dapat membantu meningkatkan keaktifan murid pemulihan dalam aktiviti pembelajaran menggunakan Kit Pengamatan Visual (KPV). Aktiviti melengkap dan memadan adalah aktiviti dalam pengamatan diskriminasi penglihatan. Kajian dijalankan di sebuah sekolah di sekitar daerah Seremban. Peserta kajian terdiri daripada 5 orang murid pemulihan khas. Bahan yang digunakan dalam kajian dipanggil Kit Pengamatan Visual (KPV), dibina sendiri oleh pengkaji berasaskan bahan daripada fabrik yang berwarnawarni. Aktiviti kemahiran pengamatan diskriminasi penglihatan yang diberi penekanan dalam KPV adalah aktiviti memadan, mengkategori, melengkapkan, mencari benda tersembunyi dan mencari jalan pulang. Kajian berpandukan model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart (1988). Pengumpulan data dalam kajian di laksana menggunakan kaedah kualitatif iaitu kaedah pemerhatian, temubual dan analisis dokumen. Dapatan kajian menunjukkan KPV dapat membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran melengkap, memadan dan mencantum suku kata dalam lembaran tugasan untuk asas literasi dengan lebih baik dan cepat. Didapati murid juga gembira dan aktif kerana dapat mengikut corak permainan dalam KPV, selain dapat membantu memantapkan kemahiran pengamatan diskriminasi penglihatan. KPV dihasilkan secara hands-on oleh murid pemulihan sendiri, dan mengandungi beberapa set bahan yang bercirikan konsep pembelajaran aktif dan didik hibur. Projek KPV memberi alternatif kepada guru dalam amalan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, merentas kurikulum bahasa, matematik dan kemahiran hidup. Kata Kunci: Kemahiran pengamatan diskriminasi penglihatan, Pembelajaran aktif, Murid pemulihan khas. PENDAHULUAN Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar, dan dikesan oleh manusia melalui organ-organ deria, iaitu penglihatan (mata), pendengaran (telinga), bau (hidung), merasa (lidah) dan sentuhan (kulit). Rangsangan yang diterima menghasilkan dorongan yang dihantar ke otak melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otak. Otak pula mentafsir maklumat yang diterima berdasarkan pengalaman yang ada kaitan dengan rangsangan, menginterpretasi dan membentuk gambaran, makna ataupun konsep rangsangan tersebut. Konsep rangsangan boleh dikaitkan dengan situasi pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Contohnya, guru merangsang deria murid-murid yang menerima, memproses dan kemudian menyimpan atau menyampaikan semula maklumat dengan cara gerak balas iaitu menjawab secara lisan, menulis ataupun bertindak balas terhadap maklumat yang diterima dengan pelbagai cara. Kebiasaannya dalam proses pengajaran murid-murid akan menghasilkan gerak balas yang tidak sama terhadap rangsangan. Sesungguhnya kebolehan mengamati itu adalah sesuatu yang semula jadi dan setiap orang mempunyai keunikan tersendiri. Sebahagian besar prinsip pengamatan merupakan prinsip pengorganisasian. Kebanyakan rangsangan yang kita terima bukan terpisah-pisah tetapi lebih merupakan keseluruhan. Rangsangan ini merupakan bentuk, pola atau konfigurasi yang diamati melalui pengamatan kita. Pengamatan penglihatan berkait rapat dengan visual memory, di mana kebiasaannya seseorang akan mengingati apa yang dilihat, tetapi ada juga situasi di mana seseorang sukar mentafsir dan mengingat apa yang dilihat. 44

2 Diskriminasi penglihatan dikaitkan dengan kebolehan mengasingkan secara visual akan persamaan dan perbezaan yang ada pada objek, gambar, huruf dan perkataan. Untuk membaca seseorang murid perlu tahu mendiskriminasikan, contohnya antara b dan d atau pun membaca nombor 15 dan 51. Kemahiran seseorang dalam pengamatan penglihatan termasuk kebolehan mendiskriminasi bentuk yang sama, mendiskriminasi bentuk yang ganjil, mendiskriminasi saiz, mengingat kembali, orientasi kedudukan, membuat turutan, menyudah atau melengkapkan, menyalin, boleh mengamati rajah latar belakang atau bertindih, cekap ko-ordinasi motor mata tangan, berkebolehan menganggarkan pertalian jarak atau ruang, menyusun gambar bersiri, cekap mengamati bentuk kekal atau keabadian, berkebolehan dalam aktiviti mazing atau mencari jalan keluar dan cekap mencari benda tersembunyi. Sekiranya murid-murid menghadapi kesulitan-kesulitan menguasai kemahiran pengamatan tersebut, maka mereka haruslah diberi bimbingan dari peringkat awal supaya kemahiran ini dapat berkembang dengan baik. Ini kerana, kemahiran pengamatan mempunyai kaitan yang rapat dengan penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (Syed Abu Bakar Syed Akil, 1997). Kajian ini berdasarkan Teori Gestalt. Teori ini diperkenalkan oleh Max Werheimer ( ), Wolfgang Kohler ( ) dan Kurt Koffka ( ). Ahli-ahli psikologi Jerman menyatakan dalam persepsi, terdapat dua aspek yang penting, iaitu gestalt dan latar. Selaras dengan kenyataan ini, Mohd Sharani Ahmad (2006) berpendapat bahawa seseorang yang memerhati sesuatu bentuk kadang-kadang boleh bertukar persepsi, yang menyebabkan mereka menganggap bentuk tersebut sebagai latar. Pakar psikologi pendidikan memberikan pelbagai definisi untuk pengamatan. Antaranya, pengamatan menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1989) bermaksud, pengawasan atau penelitian. Jika dialihbahasa ke bahasa Inggeris, istilah pengamatan bermaksud perception atau persepsi. Dalam Buku Pengantar Psikologi (1990), pengamatan dikatakan tidak berlaku secara automatik. Sebaliknya, ianya adalah satu proses di mana tiap-tiap pancaindera harus diorganisasikan dan diinterpretasikan supaya membawa makna yang lebih dalam kehidupan manusia seharian. Penerima akan memilih rangsangan yang bermakna bagi dirinya dengan cara memberikan tumpuan kepada rangsangan tersebut. Definisi pengamatan menurut ahli-ahli psikologi barat melibatkan penggunaan pengalaman terdahulu untuk mengumpul dan menginterpretasikan rangsangan yang dirakamkan oleh deria. Ia menggabungkan kedua-dua aspek dunia luar (maklumat rangsangan) dan juga dunia dalaman (maklumat pengetahuan terdahulu). Berdasarkan Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas Masalah Penguasaan 3M (1999), kelemahan Pengamatan Penglihatan dibahagikan kepada beberapa kategori iaitu Diskriminasi Penglihatan (Visual Discrimination), Penerimaan Penglihatan (Visual Reception), Perhubungan Penglihatan (Visual Association), Rumusan atau Melengkapi Penglihatan (Visual Closure) dan Ingatan Visual (Visual Memory). Setiap kategori pengamatan penglihatan ini perlu dikuasai oleh murid-murid supaya mereka cekap dalam menggamati, memudahkan murid-murid memahami simbol, pergerakan badan, isyarat, gambar, dan lukisan supaya mereka dapat menceritakan makna objek-objek itu dan ianya boleh dikaitkan dengan kehidupan harian murid-murid. Jamilah Ahmad (1999) menyatakan bahawa pengamatan penglihatan dan pendengaran yang lemah merupakan antara ciri-ciri ketara murid pemulihan. PENYATAAN MASALAH DAN OBJEKTIF KAJIAN/PERSOALAN KAJIAN Ketika menyelia siswa guru yang sedang menjalani praktikum, penyelidik mendapati murid pemulihan lemah dalam menjawab soalan Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan Diskriminasi Penglihatan. Bahan yang digunakan oleh guru untuk Ujian Diagnostik adalah dalam bentuk ujian bercetak menggunakan kertas berukuran A4. Gambar 1. Bahan Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan yang disediakan oleh siswa guru IPGM yang menjalani praktikum untuk murid pemulihan khas 45

3 Susulan daripada pemerhatian terhadap hasil analisis Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan tersebut, kumpulan pengkaji mendapati murid pemulihan khas kurang menguasai kemahiran pengamatan penglihatan. Kekurangan ini boleh mengakibatkan kecelaruan semasa murid pemulihan khas ini menjalani aktiviti melengkap, memadan dan mencantum suku kata dalam asas literasi. Ini adalah kerana penguasaan dalam kemahiran diskriminasi penglihatan memberi impak terhadap kebolehan membaca, mengecam dan mengingat, di mana murid-murid perlu mengekalkan ingatan penglihatannya tentang huruf-huruf dan perkataan-perkataan yang telah dilihatnya dalam bahan bacaan seperti buku teks atau aktiviti menulis menggunakan lembaran kerja dan modul LINUS. Kenyataan ini selaras dengan pendapat Khairuddin Mohamad dalam bukunya Literasi Bahasa Melayu (2011) yang menyatakan bahawa membaca merupakan satu proses yang kompleks dan merupakan gabungan beberapa proses sensori (pandang), proses pengamatan, proses linguistik dan proses mental. Dengan kata lain, murid-murid yang lambat dalam proses pembelajaran, kemungkinan juga lemah daya koordinasi pancaindera dan pemikiran dalam kemahiran pengamatan, pendengaran dan pertuturan. Robiah Kulop Hamzah (1992), mendapati murid pemulihan khas yang menjawab soalan ujian diagnostik, tidak dapat markah penuh untuk ujian melengkapkan, kurang cekap memadan, mengkategori, mencari benda tersembunyi dan mencari jalan pulang. Dalam aktiviti membaca seseorang murid akan memerlukan kebolehan membaca dengan hanya melihat beberapa perkataan dan dapat menanggap ayat itu. Aktiviti melengkapkan gambar, kemahiran memadan, mengkategori, mencari benda tersembunyi dan mencari jalan pulang memberi impak kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Penyataan ini juga disokong oleh kajian Syed Abu Bakar Syed Akil (1997). Kemahiran asas ini yang perlu dikuasai oleh murid juga bertujuan supaya murid dapat bersaing dengan kehendak semasa (Mohd Sharani Ahmad, 2006). Kebolehan murid-murid dalam aktiviti melengkapkan gambar atau frasa yang pendek boleh dikaitkan dengan kemahiran pengamatan. Sebagai contoh, murid-murid dapat membuat sesuatu rumusan apabila mereka melaksanakan aktiviti mencantum kad huruf KVKV. Dalam aktiviti seperti ini, guru memberikan murid dua kad huruf KVKV secara berasingan dan meminta murid mencantumkan kad tersebut untuk mendapat suku kata KVKV. Murid yang cekap penanggapannya, boleh melengkapkan kad KVKV tersebut. Antara sebabnya, kerana mereka pernah ada pengalaman pengamatan secara visual. Perkara ini selaras dengan kenyataan Smith (1991) yang menyatakan bahawa perkembangan yang baik dalam kemahiran visual dan motor akan menyumbang kepada kemahiran kognitif aras tinggi. Gambar 2. Hasil analisis Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan yang dijalankan oleh siswa guru semasa menjalani praktikum. Sebelum murid pemulihan khas diberi ujian diagnostik pengamatan, murid-murid ini diberi aktiviti pengamatan terlebih dahulu. Aktiviti pengamatan yang diberi ialah pengamatan diskriminasi penglihatan melalui aktiviti memadan, mengkategori, melengkapkan, mencari benda tersembunyi dan mencari jalan pulang. Bahan yang disediakan oleh siswa guru adalah lembaran aktiviti latihan pengamatan yang dicetak pada kertas A4. Bahan ini sememangnya yang biasa digunakan oleh siswa guru dan guru-guru di sekolah. Kumpulan pengkaji berpendapat penyediaan bahan untuk aktiviti kemahiran pengamatan juga perlu menarik, untuk menjadi rangsangan kepada murid-murid. Cetusan idea kumpulan pengkaji adalah menggunakan fabrik sebagai material utama dalam menyediakan Kit Pengamatan Visual (KPV) untuk memberikan kelainan kepada produk yang menimbulkan daya tarik dan berunsur pembelajaran aktif dan didik hibur. KPV adalah bahan bantu belajar yang digunakan untuk merangsang murid aktif di dalam kelas. Murid perlu membina KPV yang mengandungi aktiviti melengkap, memadan dan mencantum suku kata, contohnya fabrik bermotif kereta digunting dua, minta murid lengkapkan semula motif kereta dengan padanan warna dan bentuk kereta yang sesuai. Murid perlu mengecam terlebih dahulu padanan kereta supaya mendapat motif yang lengkap. Jika murid yang cekap daya pengamatannya, motif kereta akan dapat dilengkapkan dalam masa yang singkat. Aktiviti ini boleh dilaksanakan dalam bentuk pertandingan siapakah di antara murid-murid yang dapat melengkapkan motif kereta dengan cepat dan betul mendahului 46

4 rakan-rakannya. Latihan yang berulang-ulang dapat membantu murid mengatasi kesukaran untuk melengkap dan memadankan motif. OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk 1. membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran melengkapkan, memadan dan mencantum suku kata 2. membantu meningkatkan keaktifan murid pemulihan dalam aktiviti pembelajaran. PERSOALAN KAJIAN 1. Bagaimana Kit Pengamatan Visual (KPV) dapat membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran melengkapkan, memadan dan mencantum suku kata? 2. Bagaimana Kit Pengamatan Visual (KPV) dapat membantu meningkatkan keaktifan murid pemulihan dalam aktiviti pembelajaran? SOROTAN LITERATUR Menurut Hasnah, Salmiah & Fadliana (2013) maklumat penglihatan yang teratur dikenali sebagai struktur penglihatan, struktur penglihatan boleh digunakan bagi membantu kanak-kanak ini mengatasi masalah mudah hilang tumpuan, masalah memproses maklumat lisan, masalah menjalankan aktiviti yang berturutan dan menyusun atur aktiviti seharian mereka. Kajian menunjukkan bahawa penggunaan struktur penglihatan berjaya mengurangkan tingkah laku negatif dalam kalangan kanak-kanak yang mengalami autism. Selain itu, penggunaan struktur ini membantu kanak-kanak ini untuk memahami arahan dengan lebih mudah. Pengamatan penglihatan memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran di sekolah terutamanya proses membaca. Terdapat beberapa kemahiran pengamatan penglihatan iaitu;; diskriminasi penglihatan, diskriminasi bentuk dan latar belakang, melengkapi penglihatan, mengenalpasti huruf serta pengamatan sebahagian dan keseluruhan (Lerner, 2003). Murid pemulihan biasanya mengalami kesukaran berkaitan diskriminasi penglihatan terhadap huruf dan perkataan, nombor, corak geometri dan gambar. Masalah diskriminasi penglihatan pada murid-murid boleh mengakibatkan gangguan terhadap perkembangan kognitif mereka yang disebabkan oleh pengalaman yang terhad dalam memahami sesuatu menggunakan deria penglihatan. Kenyataan ini selaras dengan pendapat Jamilah (2006) yang menerangkan bahawa masalah diskriminasi penglihatan boleh mengakibatkan masalah lain seperti lambat dalam perkembangan motor, deria, psiko-sosial dan seterusnya menjurus kepada masalah pembelajaran dalam kalangan muridmurid pemulihan khas. Pembelajaran aktif adalah salah satu strategi pengajaran yang boleh digunakan untuk mengajar muridmurid pemulihan khas dalam meningkatkan daya ingatan mereka. Ini kerana, pembelajaran aktif menggalakkan murid melakukan pelbagai kerja menggunakan kemahiran multisensori. Penggunaan kemahiran multisensori dapat menggalakkan kecekapan bahagian sensori yang lemah (Silbermann, 2010). Pelbagai aktiviti boleh digunakan untuk menggalakkan pembelajaran seperti ini. Antaranya, pembelajaran aktif yang berunsurkan permainan, simulasi, melakukan proses menghasilkan makanan atau penggunaan bahan bantu mengajar yang kreatif untuk merangsang daya pengamatan murid-murid pemulihan khas. Selaras dengan ini, Kit Pengamatan Visual yang digunakan dalam kajian ini direka untuk menggalakkan penglibatan aktif murid-murid dalam pembelajaran disamping memberikan fokus yang khusus terhadap kemahiran pengamatan diskriminasi visual mereka. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini berpandukan model kajian tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1988). Model ini menitikberatkan empat elemen utama dalam satu kitaran kajian iaitu;; melakukan refleksi terhadap amalan pelaksanaan sesi pengajaran pembelajaran dalam kelas, melakukan tinjauan awal, merancang tindakan dan akhir sekali melaksana tindakan dan memerhati. Pengumpulan data dalam kajian ini menggunakan kaedah kualitatif iaitu melalui pemerhatian, temubual dan analisis dokumen. Pengkaji membina sendiri bahan yang dinamakan Kit Pengamatan Visual (KPV) untuk digunakan dalam aktiviti pengamatan diskriminasi penglihatan dalam kajian ini. Bahan utama Kit ini dihasilkan menggunakan fabrik bermotif, fabrik bergam dan velcro. Fabrik yang dipilih ialah fabrik kapas bermotif, yang mengandungi gambar yang disukai kanak- 47

5 kanak, berwarna-warni, tidak terlalu tebal dan mudah digunting. Fabrik bermotif dimanipulasi untuk dijadikan bahan dalam aktiviti diskriminasi penglihatan memadan, melengkapkan, mencari jalan pulang, melengkapkan, mencari benda tersembunyi dan mengkategori. Semasa tinjauan awal sesi pengajaran dan pembelajaran bersama murid pemulihan khas, pengkaji mendapati murid-murid ini lemah dalam melengkap, memadan dan mencantum suku kata. Hasil dapatan ujian diagnostik murid pemulihan khas ini juga menunjukkan mereka lemah dalam latihan pengamatan penglihatan memadan, mengkategori, melengkapkan, mencari jalan pulang dan mencari benda tersembunyi. Selain itu, murid-murid ini kurang aktif semasa aktiviti P&P dalam kelas. Perancangan dibuat bermula dengan membina KPV, dalam masa yang sama memberi latihan asas literasi melengkap, memadan dan mencantum suku kata menggunakan Modul Literasi LINUS (2011) kepada 5 orang murid pemulihan khas yang dijadikan sampel kajian. Semasa tindakan mengaplikasi KPV dan latihan suku kata dilaksanakan, catatan dilakukan terhadap hasil pemerhatian pengkaji dan analisis latihan yang murid buat. Refleksi dilaksanakan bersama guru pemulihan yang secara langsung bersama sampel kajian semasa P&P berjalan. Jadual 1 menerangkan dengan lebih terperinci tentang KPV yang digunakan dalam kajian ini. Jadual 1 Kit Pengamatan Visual (KPV) Aktiviti Penerangan Gambar Bahan Kit Pengamatan Visual (KPV) Memadan Bahan dalam Kit Pengamatan Visual: bahan memadan menggunakan fabrik bermotif, contoh: gambar enam buah kereta berlainan bentuk dan warna fabrik bermotif dilekatkan pada fabrik bergam diseterika dan digunting mengikut bentuk. enam keping dilaminate dan enam keping dilekatkan velcro. Guru akan meletakkan gambar kereta secara berterabur dan murid akan memilih kereta yang sesuai untuk dipadankan menggunakan velcro Mengkategori Bagi aktiviti mengkategori, bahan fabrik dipotong-potong mengikut bentuk motif, contoh: motif gambar kereta atau watak kartun Minion yang berwarna-warni dan pelbagai bentuk,. Murid dikehendaki mengumpulkan potongan fabrik tersebut mengikut kategori warna dan bentuk. Pada permulaan aktiviti, murid melihat dalam tempoh masa tertentu, kemudian guru akan meletakkan bentuk secara berasingan, murid diminta menggumpulkan potongan fabrik semula mengikut warna dan bentuk yang sama 48

6 Aktiviti Penerangan Gambar Bahan Kit Pengamatan Visual (KPV) Melengkapkan Bahan melengkapkan terdiri daripada kepingan fabrik bermotif yang dilekatkan dengan fabrik bergam supaya ada unsur tektile apabila dipegang oleh murid pemulihan. Fabrik ini dipotong pada bahagian tertentu dan diletakkan secara berasingan dan guru akan minta murid untuk melengkapkan semula gambar untuk menghasilkan satu gambar yang penuh dan lengkap Mencari jalan pulang Bahan mencari jalan pulang terdiri daripada gabungan dua item, iaitu, tapak yang dibuat daripada kertas dan watak utama yang dipotong daripada fabrik. Bahan disediakan. Murid dikehendaki melakukan dua aktiviti mencari jalan pulang dalam satu kertas A3 yang dilaminate. Kedua aktiviti mempunyai aras yang berbeza, yang pertama mudah dan yang kedua lebih sukar. Ia bertujuan memberikan cabaran dalam aktiviti kepada murid dan cabaran boleh menerbitkan cuba jaya yang tinggi dalam kalangan murid pemulihan Mencari benda tersembunyi Bahan mencari benda tersembunyi dibuat daripada fabrik bermotifkan watak.t. Bahan yang disediakan adalah untuk aktiviti mencari benda tersembunyi dalam satu kertas A3 yang dilaminate. Bahan-bahan ini mewujudkan aras kesukaran yang berbeza dalam aktiviti. Murid bermula dengan aktiviti yang yang mudah kepada yang lebih sukar. Ia bertujuan memberikan peluang untuk merasa kejayaan dan cabaran dalam aktiviti kepada murid SAMPEL KAJIAN Sampel kajian ini terdiri daripada 5 orang murid pemulihan khas di sebuah sekolah di Daerah Seremban. Sampel yang dipilih telah menguasai Asas Literasi konstruk 1 hingga 5 dalam Program Literasi dan Numerasi Tahap 1 Sekolah Rendah. Kesemua murid pemulihan khas yang diambil sebagai sampel boleh membaca, dan menulis suku kata tertutup dan perkataan. Walaubagaimanapun, jika dibandingkan dengan rakan sebaya mereka, sampel mengambil masa yang jauh lebih lama untuk mengolah sesuatu suku kata tertutup untuk dilengkapkan menjadi perkataan. Kehadiran sampel ke sekolah dalam seminggu adalah baik. Namun, ada juga kehadiran mereka dalam seminggu tidak penuh. 49

7 ANALISIS DATA Persoalan Kajian 1: Bagaimana Kit Pengamatan Visual (KPV) dapat membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran melengkapkan, memadan dan mencantum suku kata? Bagi menjawab soalan kajian di atas, kebolehan murid untuk melengkapkan ejaan perkataan berpandukan gambar, memadankan suku kata dan mencantum suku kata di bandingkan sebelum dan selepas KPV digunakan. Data yang diperolehi di tunjukkan dalam Jadual 2. Jadual 2. Latihan melengkapkan ejaan perkataan berpandukan gambar, memadankan suku kata dan mencantumkan suku kata. Latihan literasi sebelum aplikasi KPV Latihan literasi selepas aplikasi KPV Perbincangan hasil analisis dokumen dan temubual dengan guru pemulihan khas Sebelum murid menjalani latihan pengamatan menggunakan KPV, lebih daripada dua waktu P & P telah digunakan oleh guru untuk murid melengkapkan ejaan perkataan berpandukan gambar dan menjawab semua soalan tersebut dengan betul. Sebaliknya, setelah latihan dengan KPV, kecekapan melengkapkan ejaan lebih cepat iaitu kurang daripada dua waktu P&P yang diperlukan. Murid juga lebih ceria dan seronok untuk melakukan latihan. Aktiviti memadankan suku kata biasanya akan mengambil masa kerana murid keliru, tetapi selepas mengunakan KPV, murid telah dapat dirangsang untuk mengecam dan mencantum suku kata dengan lebih baik.murid cekap memadan suku kata dan masa yang diambil untuk melakukan aktiviti selepas penggunaan KPV adalah lebih cepat, iaitu kurang daripada dua waktu P&P berbanding dengan sebelum ini. Sebelum murid menjalani latihan pengamatan menggunakan KPV, masa yang diambil untuk latihan mencantum dengan mendapat semua jawapan betul lebih daripada dua waktu P&P. Sebaliknya, setelah latihan dengan KPV, kecekapan mencantum ejaan lebih cepat iaitu kurang daripada dua waktu yang diperlukan. Aktiviti mencantum dibuat dengan perasaan yang lebih seronok kerana pengamatan murid berdasarkan gambar lebih jelas Persoalan Kajian 2: Bagaimana Kit Pengamatan Visual (KPV) dapat membantu meningkatka keaktifan murid pemulihan dalam aktiviti pembelajaran? Sesi temubual telah dilaksanakan antara penyelidik dan murid pemulihan khas. Temu bual ini adalah berkisarkan perasaan mereka semasa melaksanakan aktiviti menggunakan Kit Pengamatan Visual. Berikut adalah hasil dapatan daripada temu bual yang telah dijalankan. Dapatan temu bual: Responden 1 : Responden 2 : Responden 3 : Responden 4 : Responden 5 : Seronok sangat...nanti nak main lagilah... Best!...kita suka main yang cari jalan tu...kita boleh kalahkan kawan kita. Mula-mula tu susah tapi lama-lama kita rasa macam senang je...yang cari jalan tu susah sikit Bentuk cikgu bagi tu macam kita dah pernah tengok...senang aje. Kita rasa seronok sebab boleh pegang barang-barang tu sambal berlumba buat. Saya suka main yang ada warna-warna tu...ada yang besar ada yang kecil... 50

8 Analisis temu bual antara penyelidik dengan murid-murid pemulihan khas menunjukkan murid-murid tersebut sangat seronok melaksanakan pembelajaran menggunakan KPV. Aktiviti berbentuk hands on dan pembelajaran secara aktif menjadi pilihan murid pemulihan khas, Walau pun mereka merasa sukar di peringkat awal namun setelah melalui latihan yang berulang dan pembelajaran yang bermakna mereka berusaha untuk menyelesaikan kesemua masalah yang diberikan dalam aktiviti pengamatan tersebut. Jadual 3 Aplikasi KPV membantu meningkatkan keaktifan murid pemulihan dalam aktiviti pembelajaran Aktiviti Memadan Kit Pengamatan Visual (KPV)- Aktiviti murid Dapatan Pemerhatian Responden melakukan aktiviti melekatkan bentuk-bentuk yang diberikan mengikut bentuk asal. Mereka mencuba dua pusingan untuk mendapat padanan yang sesuai. Mengkategori Responden melakukan aktiviti mengasingkan bentuk yang diberikan, mengumpul mengikut warna dan bentuk motif yang diberikan. Aktiviti ini pantas disiapkan oleh responden Melengkapi Responden melakukan aktiviti cuba jaya. Mereka mencantumkan gambar untuk menghasilkan motif atau bentuk yang diberikan. Mereka mencuba beberapa kali sehingga mendapat cantuman bentuk yang sesuai dan lengkap. Mencari Jalan Pulang Responden melakukan aktiviti ini secara cuba jaya. Mereka mencuba beberapa kali tanpa putus asa untuk mendapat jalan keluar. Responden mengambil masa yang lama untuk menyelesaikan aktiviti ini berbanding tiga aktiviti yang sebelumnya. Diskriminasi penglihatan dikaitkan dengan kebolehan seseorang individu untuk mengasingkan secara visual, persamaan dan perbezaan yang ada pada objek-objek, bentuk-bentuk, motif, gambar, huruf dan perkataan. Melalui aktiviti menggunakan KPV, responden didapati mampu mentafsir atau menterjemahkan simbol, motif, objek dan bentuk yang dilihat. Aktiviti mengkategori adalah aktiviti yang paling pantas disempurnakan oleh responden diikuti aktiviti memadankan, melengkapi dan aktiviti mencari jalan pulang. Aktiviti mengkategori didapati berupaya menggalakankan responden melahirkan pemikirannya terhadap sesuatu objek dan berupaya membimbing responden tentang konsep kecil dan besar, tinggi dan rendah atau mengenai apa yang dilihatnya seperti kesamaan warna, bentuk dan rupa. Aktiviti memadankan dapat melatih responden membuat perhubungan penglihatan. Aktiviti melengkapi pula melatih responden membuat rumusan dengan melihat sesuatu idea yang tidak lengkap. Akhirnya aktiviti mencari jalan pulang menggalak responden mengingat apa yang telah dilihat. Dapatan ini sejajar dengan kajian Vijayaletchumy Subramaniam (2003) yang menerangkan bahawa murid disleksia auditori sesuai diberikan latihan kesejajaran auditori-visual, plilihan perkataan yang bermakna, kaitan simbol bertulis dengan pengalaman, pengenalan frasa dan ayat yang asas dan cerita berasaskan pengalaman bahasa. 51

9 Dapatan kajian menunjukkan KPV dapat membantu murid pemulihan khas mengatasi kesukaran dalam melengkap, memadan, mencantum suku kata yamg terdapat dalam Modul Asas Literasi Dan Numerasi (2011). Didapati murid gembira kerana dapat mengikut corak permainan dalam KPV. Aktiviti ini juga dilihat dapat merangsang murid-murid untuk percaya pada kebolehan diri sendiri. PERBINCANGAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Aktiviti pembelajaran menggunakan KPV didapati berupaya meningkatkan kemahiran diskriminasi penglihatan dalam kalangan murid pemulihan khas. Melalui aktiviti pembelajaran yang dijalankan, murid pemulihan dapat mengasingkan secara visual persamaan dan perbezaan yang ada pada objek-objek, bentuk-bentuk, motif, gambar, huruf dan perkataan. Semasa aktiviti dilaksanakan, otak mereka menerima maklumat daripada deria, menyusun semula maklumat tersebut dan menterjemahnya kepada pengalaman yang bermakna. Dapatan ini setara dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mohd. Salleh Lebar (1999). Menurut beliau pengamatan merupakan suatu proses individu mentafsir kederiaan rangsangan dan memberi makna kepadanya. Pengamatan juga adalah kesedaran dan reaksi seseorang individu terhadap rangsangan-rangsangan yang bersifat peribadi dan membentuk pola-pola yang bermakna. Murid juga perlu diberikan sebanyak yang mungkin latihan pengamatan penglihatan kerana cara ini boleh membantu murid untuk mengingat secara kekal dan lama (Khairuddin Mohamad, 2011). Kajian ini juga pernah dilaksanakan pada sekumpulan pelajar pendidikan khas di sebuah kolej komuniti di Negeri Sembilan yang telah pernah diberi latihan pengamatan menggunakan KPV. Dapatan menunjukkan latihan pengamatan penglihatan dapat membantu kecekapan pelajar semasa membuat aktiviti di makmal masakan. Pelajar menjadi lebih peka ketika mengambil bahan masakan, menimbang bahan dan memasak. Latihan yang lebih kerap akan dapat membantu pelajar pendidikan khas menjadi lebih yakin pada kebolehan diri sendiri, dapatan ini selaras dengan pendapat Johari Sires (2008) iaitu proses penggunaan pengetahuan terdahulu untuk mengumpul dan menginterpretasikan rangsangan yang didaftarkan oleh deria-deria dan hasilnya dapat memberikan tindakbalas yang efektif, seperti pelajar yang ada pengalaman mengamati aktiviti memasak di makmal akan dapat mempraktikkannya ketika plejar memasak makanan di rumah mereka sendiri. Kajian yang dijalankan pada murid disleksia oleh Vijayaletchumy Subramaniam (2003) menunjukkan murid disleksia visual tidak dapat belajar melalui gambaran pandang kerana mereka sukar untuk mengekalkan imej sesuatu perkataan yang lengkap. Mereka perlu diberikan pendekatan yang berbentuk fonetik dalam pengajaran bacaan. Murid disleksia auditori pula biasanya mengalami masalah dalam pengamatan pendengaran. Oleh itu, mereka lemah dari segi tanggapan dan ingatan. Mereka tidak dapat menguasai kemahiran yang diperlukan untuk latihan analisis fonetik yang mendiskriminasikan bunyi huruf dengan perkataan yang sarna. Oleh yang demikian, mereka perlu diberikan pendekatan bentuk visual dalam pengajaran bacaan. Konsep pengamatan juga telah dikaji secara mendalam oleh ahli psikologi Gestalt. Perkataan Gestalt bermaksud corak, bentuk atau rupa. Gestalt merujuk kepada kepercayaan bahawa seseorang itu biasanya lebih suka mengatur pengamatannya dalam corak yang tertentu dengan menyusun semula rangsangan supaya ia menjadi lebih ringkas, lebih lengkap dan lebih teratur daripada keadaan sebenarnya. Ahli-ahli psikologi Gestalt telah mengasaskan beberapa hukum tentang persepsi penglihatan yang menjadi asas pada organisasi pengamatan. Hukum Gestalt tentang pengamatan menerangkan bagaimana sesuatu susunan rangsangan yang tertentu dapat ditonjolkan daripada latar belakangnya dan diamati sebagai suatu rajah yang menyeluruh. Ada ahli psikologi turut menekankan bahawa selagi tidak ada penumpuan, tidak akan terbentuk pengamatan. Dalam konteks murid pemulihan khas, semasa membuat pengamatan, mereka tidak melayan semua rangsangan yang diterimanya tetapi hanya memilih rangsangan yang tertentu sahaja. Dengan cara ini baharulah mereka dapat membentuk pengamatan terhadap rangsangan tersebut. Apabila mereka memilih satu-satu rangsangan, bermakna mereka menumpukan perhatian kepada rangsangan tersebut. Ini menunjukkan bahawa selepas ada penumpuan barulah terbentuk pengamatan. Penumpuan berlaku apabila pancaindera seseorang itu ditumpukan kepada sesuatu rangsangan pada kadar masa yang membolehkan seseorang itu mengetahui objek atau benda yang dipersepsikan. Penumpuan ke arah pembentukan pengamatan ini dapat dikembangkan melalui empat aktiviti dalam KPV iaitu aktiviti memadankan, mengkategori, melengkapkan dan aktiviti mencari jalan pulang. Pemilihan bahan rangsangan untuk meningkatkan kemahiran pengamatan visual murid amat penting. Dengan kata lain, bahan yang boleh disentuh, dilihat dan berwarna-warni amat mempengaruhi daya ingatan visual murid. 52

10 Sebagai kesimpulan projek Kit Pengamatan Visual (KPV) berupaya memberi alternatif kepada guru dalam amalan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Malahan KPV juga boleh merentas kurikulum bahasa, matematik, sains dan teknologi dan kemahiran hidup. Bagi tujuan kajian seterusnya adalah dicadangkan agar projek KPV ini dijadikan alat untuk membantu meningkatkan kemahiran diskriminasi pengamatan penglihatan dalam kalangan murid pendidikan khas masalah pembelajaran dan kanak-kanak prasekolah. 53

11 Rujukan Ahmad Johari Sihes & Zaitun Sidin. (2008). Memahami psikologi pembelajaran. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd. Hasnah Toran, Salmiah Bujang & Fadliana Chiri. (2013). Pengajaran berstruktur. UKM, Bangi : Siri Pendidikan Autisme. Jamila K.A. Mohamed. (2006). Pendidikan khas untuk kanak- kanak istimewa. Kuala Lumpur: PTS. Jamilah Ahmad. (1999). Panduan pengajaran pemulihan bahasa Melayu KBSR & KBSM. Shah Alam: Fajar Bakti. Khairuddin Mohamad. (2011). Siri pendidikan guru: Literasi bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn.Bhd. Lerner, J. W. (2003). Learning disabilities. theories, diagnosis and teaching strategies. USA: Houghton Mifflin Company. Modul Murid Asas Literasi Program LINUS Tahap 1 Sekolah Rendah. (2011). Kementerian Pelajaran Malaysia Bidang Keberhasilan Utama Negara. Mohd Salleh Lebar. (1999). Masalah pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas dalam pendengaran. Selangor:UPM. Mohd Sharani Ahmad. (2006). Mengurus kanak-kanak yang susah belajar. Seberang Prai Tengah: PTS. Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad. (2013). Pengantar pendidikan khas. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia. Robiah Kulop Hamzah. (1992). Guru khas pemulihan fungsi dan masalah satu kajian. Kuala Lumpur:DBP. Silberman. M. (2010). Pembelajaran aktif: 101 strategi untuk mengajar apa jua subjek. Siri pembangunan profesion perguruan (Zainab Ahmad, Trans). Kuala Lumpur:Institut Terjemahan Negara Malaysia. Smith, C. R. (1991). Learning Disabilities: the interaction of learner, task and setting. USA: Allyn and Bacon. Sumiyati Abdul Halim Jikem. (2009). Nombor dan abjad terbalik. Buku koleksi kertas kerja seminar penyelidikan. IPGKBL. Syed Abu Bakar Syed Akil. (1997). Bimbingan khas perkhidmatan pendidikan pemulihan. Kuala Lumpur: DBP. Vijayaletchumy Subramaniam. (2003). Tesis Doktor Falsafah : Disleksia dalam aspek bacaan bahasa Melayu:University Putra Malaysia. 54