TINJAUAN AWAL STRATEGI KOGNITIF PEMAHAMAN MENDENGAR DALAM KALANGAN PELAJAR BACELOR BAHASA PERANCIS

Transcription

1 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : TINJAUAN AWAL STRATEGI KOGNITIF PEMAHAMAN MENDENGAR DALAM KALANGAN PELAJAR BACELOR BAHASA PERANCIS Dinie Asyraf Salehan Omrah Hussin Universiti Putra Malaysia Abstrak Pemahaman mendengar merupakan salah satu kemahiran yang boleh dikuasai oleh pelajar dalam proses pembelajaran bahasa asing menerusi aktiviti mendengar teksteks audio. Kemahiran ini merupakan sebuah aspek yang penting untuk dimiliki oleh para pelajar bahasa asing disebabkan kemahiran mendengar itu sendiri merupakan kemahiran asas dalam mempelajari satu-satu bahasa, lebih-lebih lagi untuk pembelajaran asing di institusi pendidikan tinggi. Kajian tinjauan awal ini dijalankan sebagai lanjutan daripada kajian-kajian lampau mengenai kemahiran pemahaman mendengar, dengan tumpuan diberikan kepada strategi pemahaman mendengar para pelajar peringkat bacelor di universiti yang mengambil jurusan bahasa asing, iaitu bahasa Perancis. Kajian ini dibataskan kepada jenis strategi kognitif, salah satu strategi yang telah diketengahkan oleh O Malley, Chamot dan Kupper (1989) dan Vandergrift (1997). Dapatan menunjukkan bahawa pelajar bahasa Perancis di universiti mengamalkan beberapa jenis strategi kognitif dalam kemahiran pemahaman mendengar dan hal tersebut membantu mereka untuk memahami teks-teks audio sebagai bahan penguasaan kemahiran mendengar dalam proses pembelajaran. Kata Kunci: Pemahaman mendengar, bahasa Perancis, strategi kognitif. 128

2 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin EARLY OBSERVATION ON LISTENING COGNITIVE STRATEGY AMONG FRENCH BACHELOR STUDENTS Abstract Listening comprehension is one of many skills that can be acquired by students in the process of learning a foreign language through listening activities by audio texts. Being a basic competence in language learning, it is an important skill for students who are learning foreign languages in higher education institution. This initial study is carried out as a follow-up to previous researches about listening comprehension, with the focus directed to listening comprehension strategies of bachelor degree students who took French as a foreign language. This research is limited only to cognitive strategy, a particular strategy among others that has been promoted by O Malley, Chamot and Kupper (1989) and also Vandergrift (1997). The results show that the respondents practiced some cognitive strategies in listening comprehension and those strategies assisted them in comprehending the audio texts which are used as learning material for listening comprehension during the learning process. Keywords: Listening comprehension, French, cognitive strategy PENDAHULUAN Pembelajaran bahasa asing, seperti mana pembelajaran bahasa ibunda dan bahasa kedua, menumpukan kepada penguasaan kemahiran asas berbahasa. Empat kemahiran asas tersebut dikenal pasti sebagai kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis (Aydoğan dan Akbarov, 2014). Kemahiran mendengar, salah satu daripada kemahiran asas dalam mempelajari bahasa boleh menyebabkan masalah dalam proses pembelajaran apabila tidak dikuasai. Contoh masalah tersebut ialah wujudnya keadaan pelajar yang tidak mampu memahami perkara yang diperdengarkan kepada mereka untuk memenuhi tujuan mempelajari bahasa (Brown, 2006). Menurut Zihan (2011), pemahaman mendengar ialah proses yang melibatkan penerimaan kepada suatu rangsangan pendengaran, perhatian yang diberikan dan pemberian makna kepada rangsangan tersebut. Zihan (2011) menambah bahawa pemahaman mendengar melibatkan seseorang pendengar kepada rangsangan, pengetahuan sedia ada, pengetahuan bahasa dan proses kognitif. Kemahiran mendengar, iaitu kemahiran berbahasa yang dikuasai melalui pemahaman mendengar merupakan kemahiran berbahasa yang paling sukar dan paling kurang disentuh oleh tenaga pengajar (Young, 2012). Oleh itu, adalah perlu untuk aspek pemahaman mendengar ini diteliti supaya kemahiran mendengar dapat diajarkan dengan berkesan dan seterusnya dikuasai oleh pelajar. 129

3 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : OBJEKTIF KAJIAN Di Malaysia, pengajaran bahasa asing merupakan salah satu subjek pengajaran di sekolah-sekolah dan institusi-institusi pengajian tinggi. Bahasa Perancis, salah satu daripada bahasa asing tersebut telah mula diajarkan di Malaysia semenjak sebelum merdeka lagi, dan terus berkembang sehingga ke hari ini (Lim dan Machart, 2013). Tahap kemajuan dalam pemerolehan bahasa Perancis oleh pelajar diukur menggunakan kaedah peperiksaan, dan kemahiran mendengar turut diuji. Tetapi adalah amat jarang bagi perkara yang dilakukan pelajar untuk membantu penguasaan pemahaman mendengar diberi perhatian dalam kajian-kajian akademik, terutamanya kajian dalam situasi pembelajaran bahasa asing di Malaysia. Maka, kajian ini dijalankan sebagai tinjauan awal terhadap strategi pemahaman mendengar, dengan objektif kajian iaitu untuk mengenal pasti strategi pemahaman mendengar, khususnya strategi kognitif, dalam kalangan pelajar yang mengikuti pengajian bahasa Perancis di Universiti Putra Malaysia. SOROTAN LITERATUR: Strategi Pemahaman Mendengar Strategi pemahaman mendengar merupakan salah satu cabang strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran menurut Oxford (1990) ialah operasi yang dilaksanakan oleh pelajar bagi membantu penguasaan, penyimpanan, penggunaan dan juga mendapatkan kembali maklumat. Wenden (1991) pula memberi definisi strategi pembelajaran sebagai sebuah proses mental yang diaktifkan bertujuan untuk mempelajari bahasa yang baharu, di samping menjadi pengawal kepada usaha dan langkah-langkah yang perlu diambil oleh seseorang pelajar untuk mempelajari bahasa baharu tersebut. Justeru, strategi pemahaman mendengar dapat ditakrif sebagai proses mental yang membantu pendengar untuk memproses dan kemudian memahami maklumat yang didapati menerusi medium pendengaran. Medium Pendengaran > Proses Mental Maklumat Pemahaman Baharu Tujuan: Mempelajari, menyimpan, menguasai, menggunakan, mendapatkan kembali maklumat Rajah 1: Pemahaman Mendengar Secara Umum (Adaptasi Oxford, 1990; Wenden,

4 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Proses yang berlaku dalam kemahiran pemahaman mendengar menurut Anderson (1985) boleh dipecahkan kepada tiga bahagian, iaitu perceptual processing, parsing dan utilizing. Perkara pertama iaitu perceptual processing atau pemprosesan persepsi, melibatkan aktiviti pendengaran maklumat itu sendiri. Maklumat yang diterima ini disimpan dalam sebuah bahagian memori yang menyimpan maklumat audio dalam jangka masa pendek. Proses ini turut mengesan bahagian-bahagian dalam teks audio yang boleh membantu dalam memberikan makna. Proses kedua ialah parsing atau penghuraian. Parsing merupakan proses yang akan membahagikan maklumat yang diterima kepada segmen-segmen tertentu, supaya maklumat audio tersebut dapat diproses dengan memasukkan elemen-elemen tatabahasa, huruf, perkataan untuk mula memberikan makna kepada perlambangan di dalam minda. Jika saiz maklumat yang diterima itu terlalu besar atau kompleks, maka pendengar tidak perlu untuk memproses maklumat itu sekaligus, sebaliknya memecahkannya kepada segmen-segmen kecil yang kemudian akan dicantum semula. Proses ketiga ialah utilization, atau proses penggunaan. Proses ini pula mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan maklumat yang baru diperoleh. Pengetahuan mengenai dunia sebenar dan pengetahuan linguistik merupakan maklumat yang sedia ada di dalam memori jangka panjang. Apabila pendengar berjaya mengaitkan pengetahuan baharu dengan yang sedia ada, maka pemahaman diandaikan telah dicapai. Seperti juga proses pemahaman mendengar, strategi bagi mencapai pemahaman mendengar juga terbahagi kepada beberapa bahagian. O Malley, Chamot dan Kupper (1989) mengelaskan strategi pemahaman mendengar kepada tiga bahagian utama, iaitu strategi metakognitif, kognitif dan strategi sosioafektif. Strategi metakognitif menurut pengkaji meliputi pengetahuan tentang aktiviti pembelajaran dan kemudiannya mengawal aktiviti tersebut menerusi kaedah perancangan, pemerhatian dan penilaian. Strategi kognitif pula ialah strategi yang diaplikasikan terhadap bahan yang dipelajari. Strategi yang memanipulasi bahan secara terus ini dikelaskan kepada tiga cara; latihan (rehearsal), penghuraian (elaboration) dan pengurusan (organization). Strategi ketiga, strategi sosioafektif melibatkan individu lain melalui kaedah-kaedah tertentu, contohnya kaedah kerjasama, bertanyakan soalan. Strategi ini juga mengetengahkan cara kawalan emosi ke atas proses pembelajaran bahasa. 131

5 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Maklumat Baharu Pemahaman Proses 1. Perceptual Processing 2. Parsing 3. Utilization Strategi 1. Kognitif 2. Metakognitif 3. Sosioafektif 132 Rajah 2: Strategi dan Proses Khusus dalam Pemahaman Mendengar (Anderson, 1985; O Malley, Chamot dan Kupper, 1989) Pengelasan yang dilakukan oleh O Malley, Chamot dan Kupper (1989) terhadap strategi pemahaman mendengar kemudiannya dihuraikan dengan lebih terperinci oleh Vandergrift (1997). Kajian mengenai strategi pemahaman mendengar sebelumnya cuma memberi definisi umum dan pengelasan kecil terhadap jenisjenis strategi. Perincian yang dilakukan Vandergrift (1997) pula memberi pecahan kepada setiap strategi umum pemahaman mendengar dan membentuk jenis-jenis strategi pemahaman mendengar yang lebih khusus. Jadual di bawah menunjukkan contoh pengelasan bagi strategi kognitif pemahaman mendengar: Jadual 1: Strategi Pemahaman Mendengar dan Definisi Sumber: Vandergrift, 1997 dalam Zihan, 2011 Strategi Kognitif 1. Kesimpulan (Inferencing): Menggunakan maklumat dalam teks atau konteks perbualan untuk meneka maksud item bahasa yang tidak dikenali yang berkaitan dengan satu tugas mendengar, untuk meneka hasil atau untuk melengkapi maklumat yang hilang. 1a. Kesimpulan Linguistik (Linguistic Inferencing): 1b. Kesimpulan Suara dan Paralinguistik (Voice and Paralinguistic 1c. Kesimpulan Inferencing): Kinesik (Kinesic Inferencing): Menggunakan perkataan yang diketahui dalam ujaran bagi meneka maksud perkataan yang tidak diketahui. Menggunakan nada suara dan/ atau aspek paralinguistik untuk meneka maksud perkataan dalam satu ujaran. Menggunakan ekspresi muka, bahasa badan, dan pergerakan tangan untuk meneka makna perkataan yang tidak diketahui oleh pengujar.

6 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin 1d. Kesimpulan Ekstralinguistik (Extralinguistic inferencing): 1e. Kesimpulan antara Bahagian (Between parts inferencing): Menggunakan bunyi latar belakang dan hubungan antara para penutur dalam teks lisan, bahan dalam halaman jawapan, atau situasi rujukan konkrit untuk meneka makna perkataan yang tidak diketahui. Menggunakan maklumat menjangkaui paras ayat biasa untuk meneka makna. 2. Penghuraian (Elaboration): Menggunakan maklumat luar daripada teks atau konteks perbualan dan mengaitkannya dengan maklumat yang didapati daripada teks atau perbualan bertujuan untuk meramalkan hasil atau mengisi 2a. maklumat Penghuraian yang Peribadi hilang. (Personal Elaboration): 2b. Penghuraian Dunia (World Elaboration): 2c. Penghuraian Akademik (Academic Elaboration): 2d. Penghuraian Soalan (Questioning Elaboration): 2e. Penghuraian kreatif (Creative Elaboration): 2f. Imejan (Imagery): 3. Ringkasan (Summarization): 4. Terjemahan (Translation): 5. Pemindahan (Transfer): 6. Pengulangan (Repitition): Merujuk kepada pengalaman peribadi sebelumnya. Menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada pengalaman tentang dunia. Menggunakan pengetahuan diperoleh dalam situasi akademik. Menggunakan kombinasi soalan dan pengetahuan dunia untuk mendapatkan kemungkinan yang logik. Membina jalan cerita atau menerapkan perspektif yang bijak. Menggunakan mental atau gambar atau visual sebenar untuk mewakili maklumat; mengekodkan kategori secara berasingan tetapi dilihat sebagai Membuat ringkasan mental atau tulisan mengenai bahasa dan maklumat yang digunakan dalam tugas mendengar. Memindahkan idea daripada satu bahasa kepada bahasa lain dengan cara verbatim. Menggunakan pengetahuan suatu bahasa untuk memudahkan pendengaran dalam bahasa yang lain. Mengulang sekelompok bahasa (perkataan atau ayat) dalam melaksanakan tugas mendengar. 133

7 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Sumber (Resourcing): 8. Pengumpulan (Grouping): 9. Mengambil nota (Note-taking): 10. Deduksi/ induksi (Deduction/induction): 11.Penggantian (Substitution): METODOLOGI KAJIAN Menggunakan sumber rujukan maklumat sedia ada tentang bahasa sasaran, termasuk kamus, buku teks dan Mengingat kerja-kerja sebelumnya. kembali maklumat berdasarkan kumpulan yang sama sifatnya. Menulis kata kunci dan konsep dalam singkatan kata-kata, grafik atau bentuk nombor untuk membantu pelaksanaan tugas Menggunakan mendengar. peraturan yang dipelajari atau dibangunkan sendiri secara sedar untuk memahami bahasa sasar. Memilih pendekatan alternatif, perancangan yang disemak atau perbezaan perkataan atau ayat untuk melaksanakan tugas mendengar. Kajian kualitatif ini menggunakan kaedah temu bual untuk mendapatkan data, dan seterusnya mengaplikasikan pendekatan deskriptif dalam persembahan dapatan. Seramai 4 orang pelajar tahun akhir yang mengambil jurusan bacelor bahasa Perancis di Universiti Putra Malaysia merupakan responden kepada kajian ini. Temu bual yang dijalankan ini direkodkan kemudian dianalisis berdasarkan Jadual 1 iaitu model strategi kognitif pemahaman mendengar oleh O Malley, Chamot dan Kupper (1989) dan Vandergrift (1997) yang diadaptasi Zihan (2011) untuk mengenal pasti jenis-jenis strategi kognitif pilihan responden. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Strategi kognitif mengikut model O Malley, Chamot dan Kupper (1989) dan Vandergrift (1997) merupakan jenis strategi yang mengandungi substrategi berkaitan cara menyelesaikan tugasan kemahiran mendengar. Kaedah ini dilakukan dengan merujuk kepada keadaan yang berlaku semasa aktiviti pemahaman mendengar dijalankan. Temu bual yang dijalankan mendapati terdapatnya responden yang menggunakan beberapa jenis strategi di bawah kategori strategi kognitif pemahaman mendengar ini. Maklum balas yang diberikan menunjukkan kecenderungan responden untuk memilih penggunaan strategi kognitif kesimpulan, penghuraian, sumber dan terjemahan untuk mencapai pemahaman dalam aktiviti kemahiran mendengar. 134

8 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Strategi Kognitif Kesimpulan Analisis pertama yang dilakukan terhadap data kajian berkenaan dengan strategi kognitif mendapati wujudnya penggunaan strategi kognitif kesimpulan. Strategi kognitif kesimpulan menurut Vandergrift (1997) ialah strategi yang melibatkan manipulasi terhadap bahan tugasan dalam bahasa sasaran untuk menyelesaikan satu-satu tugasan yang diberi. Dalam strategi jenis kognitif kesimpulan ini, terdapat responden yang menggunakan strategi kognitif kesimpulan linguistik, iaitu cabang strategi kognitif kesimpulan yang menggunakan maklumat dalam petikan yang diperdengarkan atau menggunakan konteks supaya maksud yang tidak dapat dikenal pasti mampu diteka, selain daripada tujuan melengkapkan maklumat yang hilang dalam teks audio tersebut. Terdapat juga responden yang menggunakan strategi kognitif kesimpulan para linguistik, iaitu strategi yang memfokuskan kepada penggunaan nada dan unsur bukan linguistik lain dalam petikan audio untuk meneka sesuatu makna. Penggunaan strategi kognitif kesimpulan dapat dikesan daripada kenyataan responden: Jadual 2: Data Strategi Kognitif Kesimpulan Linguistik Responden Responden A Responden B Responden C Responden D Kenyataan Bila tak faham, saya akan cuba rewind semula beberapa saat la, untuk dapat permulaan ayat dia bagitau. Dengar balik, pastu berhenti kat hujung ayat untuk cuba agak apa perkataan tu. Kalau tak faham jugak, saya cuba la, untuk faham aaa...konteks yang nak diterangkan. Bila saya tak dapat faham beberapa perkataan, saya akan cuba kaitkan perkataan-perkataan tu dengan perkataan yang saya faham. Bila kita cuba nak faham dulu apa yang cuba nak disampaikan, kemudian baru cari keywords dia, inilah satu jalan yang senang bagi saya. Bagi bahagian yang tidak faham tu jugak ya, saya akan cuba teka bahagian-bahagian yang tak faham tu la. Walaupun saya tak faham seratus peratus, saya akan cuba hubungkan semua perkataan yang saya faham tu, especially keywords yang akan bagi klu pada saya untuk tahu apa semua idea pasal benda yang saya tengah dengar. 135

9 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Kenyataan-kenyataan daripada Responden A, B, C, dan D ini menunjukkan para responden menggunakan kesimpulan linguistik apabila berhadapan dengan situasi tertentu seperti tidak memahami beberapa perkataan dalam satu ayat penuh yang disampaikan, maklumat yang tidak jelas, dan jika terdapat keraguan terhadap perkataan yang disampaikan dalam petikan. Kata-kata kunci dan konteks yang didengari oleh responden memainkan peranan penting untuk membantu responden melengkapkan maklumat dengan kaedah membuat kesimpulan seterusnya mencapai pemahaman mendengar. Proses melengkapkan maklumat yang hilang dengan implementasi strategi kesimpulan ini juga disentuh oleh Bozorgian dan Pillay (2013) dalam kajian mereka, iaitu sebagai kaedah yang paling digemari oleh para responden. Hal ini selari dengan dapatan tinjauan awal ini iaitu kesemua responden kajian ini menggunakan strategi kognitif kesimpulan linguistik. Selain itu, strategi kognitif kesimpulan para linguistik turut dikesan untuk digunakan. Jika strategi kesimpulan linguistik menggunakan perkara-perkara yang terkandung dalam wacana yang diperdengarkan, kesimpulan para linguistik menggunakan situasi dalam petikan yang berada di luar wacana. Penggunaan strategi sedemikian ditunjukkan oleh kenyataan berikut:- Jadual 3: Data Strategi Kognitif Kesimpulan Para Linguistik Responden Responden B Kenyataan Saya dengar cara orang-orang yang ada kat dalam rakaman ni bercakap. Ada yang bercakap macam cakap-cakap biasa, ada yang macam bagi pendapat, pastu ada jugak yang macam tengah buat temu ramah kot. Dapat diperhatikan bahawa cara percakapan, iaitu perkara yang bukan sebahagian daripada wacana tetapi merupakan unsur di dalam petikan audio menjadi sumber bagi responden untuk membina pemahaman terhadap bahan yang diperdengarkan, justeru menjadikan petunjuk kepada pengaplikasian strategi kesimpulan para linguistik. Kedua-dua strategi kesimpulan ini, sama ada kesimpulan linguistik atau para linguistik, merupakan strategi yang dilakukan terlebih dahulu bagi membantu supaya maklumat yang hilang atau kabur dapat dilengkapkan, justeru membantu penguasaan kemahiran mendengar dalam pembelajaran bahasa. Rendahnya penguasaan kemahiran ini menjadikan teks audio tidak dapat difahami. Hal ini turut dipersetujui oleh Kassem (2015) yang menyatakan bahawa strategi kesimpulan membantu pelajar yang mempunyai masalah dalam memahami teks untuk menyelesaikan sebaik mungkin satu-satu tugasan aktiviti mendengar. 136

10 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Strategi Kognitif Penghuraian Strategi kognitif kedua yang dikenal pasti untuk digunakan oleh responden ialah strategi kognitif penghuraian. Menurut Vandergrift (1997) strategi kognitif penghuraian ialah penggunaan pengetahuan sedia ada iaitu pengetahuan luar daripada situasi konteks dalam aktiviti pendengaran dan mengaitkannya dengan petikan atau konteks yang digunakan untuk pendengaran. Para responden yang ditemu bual menunjukkan bahawa strategi ini digunakan oleh mereka, kerana strategi ini berkaitan dengan aplikasi pengalaman dan pengetahuan untuk memahami petikan. Strategi penghuraian yang digunakan oleh para responden kajian ialah sama ada strategi kognitif penghuraian peribadi, iaitu strategi penghuraian dengan menggunakan pengetahuan yang dipelajari melalui pengalaman peribadi; atau penghuraian akademik iaitu strategi penggunaan pengetahuan yang diperoleh daripada situasi pembelajaran secara formal iaitu seperti di dalam bilik kuliah bersama pensyarah dalam konteks kajian yang melibatkan para pelajar universiti. Kenyataan responden yang berikut menunjukkan penggunaan strategi kognitif penghuraian akademik: Jadual 4: Data Strategi Kognitif Penghuraian Akademik Responden Responden A Responden B Responden C Responden D Kenyataan Jadi perkataan ni pernah diajar dulu, ada satu slot yang ada penekanan terhadap animaux de compagnie...so senanglah sikit nak faham. Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang saya belajar selama 3 tahun di universiti, iaitu bahasa Perancis. So, kali pertama saya dengar, saya dapat decode bahasa apa yang digunakan dalam rakaman suara tersebut Sebab sebelum ni kan, pensyarah ada bagi latihan pasal mendengar ni dengan guna audio files untuk tujuan improve kemahiran mendengar tu, dan bila terdengar perkataan yang pernah dicakap dalam kelas, saya akan jadi faham Kelas saya sudah buat aktiviti mendengar sebelum ni, dan saya rasa aktiviti ini bukan senang..lepas itu challenging lagi. Sebab banyak perkataan yang saya tahu dan saya pernah belajar di dalam kelas. 137

11 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Pengalaman kesemua responden berada dalam situasi kelas yang formal memberikan bantuan untuk mencapai pemahaman mendengar, kerana responden telah terlebih dahulu mempelajari perkara yang sama atau sekurang-kurangnya mempunyai kaitan dengan perkara yang diperdengarkan. Strategi penghuraian peribadi pula ditunjukkan untuk digunakan oleh responden berikut:- Jadual 5: Data Strategi Kognitif Penghuraian Peribadi Responden Responden B Kenyataan Perkataan yang ada dalam rakaman tu, pernah la saya dengar di luar kelas which benda tu disebut oleh rakanrakan, dan jugak orang lain Jadi, jawapan-jawapan yang dikemukakan oleh responden kajian menunjukkan, responden turut menggunakan strategi kognitif penghuraian sebagai pilihan strategi selain strategi kognitif kesimpulan, terutamanya strategi penghuraian akademik dan penghuraian peribadi. Penghuraian sebagai strategi yang berkaitan dengan pengalaman memainkan peranan penting kerana pelajar mudah mengaitkan pengalaman dengan kandungan teks audio. Justeru, para pelajar cenderung memilih strategi ini dalam pemahaman mendengar. Integrasi antara pengalaman dengan aktiviti pendengaran turut diketengahkan sebagai strategi penting yang boleh diaplikasi oleh para pelajar dalam kajian Hogan et al (2014). Jadi, benar bahawa strategi kognitif penghuraian ini membantu responden untuk mencapai pemahaman kerana perkara yang pernah dipelajari sebelum ini diulang semula dalam aktiviti pemahaman mendengar. Strategi Kognitif Sumber Strategi kogniitif pemahaman mendengar berikutnya yang digunakan oleh responden ialah strategi kognitif sumber. Vandergrift (1997) dalam modelnya menunjukkan bahawa strategi ini menggunakan sumber-sumber rujukan maklumat sedia ada dalam bahasa sasaran seperti buku, kamus dan kerja-kerja terdahulu. Dalam aspek pemahaman mendengar bahasa Perancis, responden yang menggunakan strategi ini menyatakan:- 138

12 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Jadual 6: Data Strategi Kognitif Sumber Responden Responden A Responden C Responden D Kenyataan Guna kamus atau Google Translate untuk cari perkataan-perkataan tu. Cara ni lebih bagus untuk..untuk kita dapatkan kepastian. Kalau tak dapat saya akan taip perkataan tersebut kat Google dan Google akan suggest Did you mean this Kamus adalah penting untuk saya. Kalau saya ada dengar satu-satu words dan saya tak faham maksud, saya perlu untuk guna kamus untuk cari makna perkataan terebut. Bila saya faham the content, saya akan dengar lagi sekali mula-mula sebab nak hafal perkataan yang saya tak tahu, so lepas itu saya akan cari dalam internet untuk terjemahkan. Kenyataan responden A, C dan D yang menggunakan kamus dan khidmat penterjemahan atas talian adalah petunjuk bahawa strategi kognitif sumber telah dipilih untuk membantu dalam pemahaman mendengar. Penggunaan kamus adalah bertepatan dengan kegunaan kamus untuk membantu pelajar mencapai pemahaman (Che Abdul Majid dan Hasan Basri, 2011). Penterjemahan atas talian juga merupakan sumber yang menjadi rujukan pelbagai pihak dalam membantu memahami kosa kata dalam bahasa asing (Yin, Wang, Lu dan Yang, 2014). Maka, peranan kedua-dua sumber seperti yang telah dinyatakan mempengaruhi responden kajian ini untuk menggunakannya, sesuai dengan konsep strategi kognitif sumber. Strategi Kognitif Terjemahan Strategi kognitif yang turut menjadi pilihan responden sebagai strategi mendengar ialah strategi kognitif terjemahan. Responden dalam kajian ini mempunyai tafsiran yang pelbagai terhadap pemahaman mereka apabila berkongsi pengalaman dan pandangan terhadap terjemahan. Namun, dalam kajian ini strategi terjemahan adalah mengikut tafsiran Vandergrift (1997) iaitu terjemahan secara verbatim atau kata demi kata yang dilakukan daripada satu bahasa kepada bahasa yang lain. Responden yang menggunakan strategi ini memberi maklum balas:- 139

13 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Jadual 7: Data Strategi Kognitif Terjemahan Responden Responden C Kenyataan Dalam kelas bahasa Perancis, kami selalu guna kamus atau translate tools sangat banyak, jadi selepas berulang kali saya terjemahkan perkataan-perkataan, so saya akan jadi ingat secara automatik perkataan itu. Responden C menyatakan bahawa apabila berhadapan dengan perkataan-perkataan tertentu, terjemahan dilakukan secara langsung apabila melihat perkataan asal dalam Bahasa Perancis. Hal ini disokong oleh dapatan kajian yang dilakukan oleh Vandergrift (1997), kerana responden kajiannya juga menggunakan strategi terjemahan kerana strategi ini mudah untuk digunakan berbanding memahami secara mendalam tentang konteks petikan yang diperdengarkan. Daripada data-data yang dikumpulkan, dapat diperhatikan bahawa tidak kesemua jenis strategi yang terdapat dalam pengelasan strategi kognitif pemahaman mendengar seperti dalam Jadual 1 diaplikasikan oleh responden. Pengamalan strategi-strategi kognitif tertentu sahaja oleh responden kajian ini berkemungkinan kerana pada pandangan dan pengalaman responden, strategi yang dipilih tersebut lebih mudah diaplikasikan dan dapat memberikan kesan berbanding jenis strategi yang lain. Hal ini bertepatan dengan kenyataan Hardan (2013) mengenai penerapan strategi pembelajaran dalam diri seseorang pelajar adalah berkaitan dengan cara pelajar menguruskan cara pembelajaran secara kendiri. Jadi, tidak bermaksud bahawa strategi kognitif yang lain tidak berkesan jika strategi-strategi tersebut ingin diketengahkan kepada pelajar, tetapi strategi tersebut kurang berkesan dalam konteks pandangan responden kajian ini. Terdapat penggunaan enam jenis strategi kognitif dikenal pasti berbanding strategi-strategi kognitif pemahaman mendengar yang lain. Jadual dibawah menunjukkan keseluruhan data mengenai jenis-jenis strategi kognitif pemahaman mendengar yang digunakan oleh para responden dalam kajian ini. Jadual 8: Jenis Strategi Pemahaman Mendengar yang Digunakan oleh Responden Kajian Jenis Strategi Kognitif/Responden A B C D i) Kesimpulan Linguistik ii) Kesimpulan Paralinguistik iii) Penghuraian Peribadi iv) Penghuraian Akademik v) Sumber vi) Terjemahan 140

14 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Data menunjukkan strategi kognitif kesimpulan linguistik dan penghuraian akademik sebagai jenis-jenis strategi kognitif yang digunakan oleh kesemua responden dalam kajian ini, manakala jenis-jenis strategi kognitif kesimpulan paralinguistik, penguraian peribadi, sumber dan terjemahan hanya digunakan oleh responden tertentu sahaja. Namun, penggunaan strategi yang pelbagai oleh para responden ini dapat menunjukkan bahawa tahap yang tinggi dalam pembelajaran bahasa telah dicapai, sebagaimana yang diutarakan oleh Liu (2008). Responden kajian yang merupakan pelajar bacelor bahasa Perancis telah menjadikan dan menggunakan pengalaman ketika situasi akademik seperti menghadiri kelas-kelas sebagai faktor pemilihan strategi pemahaman mendengar kognitif. Di sudut yang lain, wujudnya situasi sebuah strategi yang digunakan oleh seorang responden sahaja pula berkemungkinan disebabkan oleh kurangnya penekanan terhadap tunjuk ajar penggunaan strategi dalam situasi pembelajaran formal, dan pendapat ini turut dikongsi oleh Serri, Boroujeni dan Hesabi (2012). KESIMPULAN Kajian ini menyasarkan untuk mengenal pasti strategi kognitif yang menjadi pilihan para pelajar dalam mencapai pemahaman mendengar. Strategi yang dikenal pasti untuk digunakan oleh responden kajian menunjukkan bahawa responden menggunakan jenis strategi kognitif yang pelbagai walaupun tidak meliputi kesemua jenis strategi kognitif, sepertimana dalam pengelasan yang dilakukan O Malley, Chamot dan Kupper (1989) dan Vandergrift (1997). Walaupun pendedahan mengenai penggunaan strategi dalam aktiviti pemahaman mendengar agak kurang dalam proses pembelajaran secara formal, namun data menunjukkan responden selaku pelajar bahasa Perancis sedar dan tahu dalam menggunakan beberapa strategi pembelajaran. Kajian ini masih dalam peringkat tinjauan awal, maka masih banyak ruang untuk kajian akan datang dilakukan, khususnya kajian terhadap kaitan jantina, umur, dan tahap penguasaan bahasa Perancis atau bahasa asing yang lain dengan pemilihan dan penggunaan strategi-strategi pemahaman mendengar, dan juga jenis-jenis strategi pemahaman mendengar yang lain. BIBLIOGRAFI Anderson, J. R. (1985). Cognitive Psychology and its Implications (2nd. ed.). New York, NY: W. H. Freeman. Aydoğan, H. and Akbarov, A.A. (2014). The Four Basic Language Skills, Whole Language and Intergrated Skill Approach in Mainstream University Classrooms in Turkey. Mediterranean Journal of Social Sciences. Vol. 5(9):

15 Jurnal Kesidang Journal of Kesidang Volume : Bozorgian, H. and Pillay, H. (2013). Enhancing Foreign Language Learning Through Listening Strategies Delivered In L1: An Experimental Study. International Journal of Instruction. Vol. 6(1): Brown, S. (2006). Teaching Listening. Cambridge: Cambridge University Press. Che Abdul Majid Che Omar and Hassan Basri Awang Mat Dahan. (2011). The Development of E-Dictionary for the Use with Maharah Al-Qiraah Textbook at a Matriculation Centre in a University in Malaysia. The Turkish Online Journal of Educational Technology. Vol. 10(3): Hardan, A.A. (2013). Language Learning Strategies: A General Overview. Procedia Social and Behavioral Sciences.Vol. 106: Hogan, T.P, Adlof, S.M and Alonzo, C.N. (2014). On the Importance of Listening Comprehension. International Journal of Speech-Language Pathology. Vol. 16(3): Kassem, H.M. (2015). The Relationship Between Listening Strategies Used by Egyptian EFL College Sophomores and Their Listening Comprehension and Self-Efficacy. English Language Teaching. Vol. 8(2): Lim, S. N., and Machart, R. (2013). L expansion du français en contexte multilingue saturé : Le cas de la Malaisie. Synergies Chili. Vol. 9: Liu, H. J. (2008). A Study of the Interrelationship between Listening Strategy Use, Listening Proficiency Levels, and Learning Style. The Annual Review of Education, Communication and Language Sciences. Vol. 5: Nor Zihan Hussin. (2011). Pelaksanaan Pembelajaran Pemahaman Mendengar dalam Kurikulum Bahasa Perancis di Sekolah Menengah di Malaysia. (Tesis Kedoktoran). Universiti Malaya. O Malley, J. M., Chamot, A. U., and Küpper, L. (1989). Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics. Vol. 10(4): Oxford, R Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House. Serri, F., Boroujeni, A.J, and Hesabi, A. (2012). Cognitive, Metacognitive, and Social/affective Strategies in Listening Comprehension and Their Relationships with Individual Differences. Theory and Practice in Language Studies. Vol. 2(4): Vandergrift, L. (1997). The Comprehension Strategies of Second Language (French) Listeners: A Descriptive Study. Foreign Language Annals. Vol. 30(3): Wenden, A. (1991). Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 142

16 Tinjauan Awal Strategi Kognitif Pemahaman Mendengar dalam Kalangan Pelajar Bacelor Bahasa Perancis Dinie Asyraf Salehan, Omrah Husin Yin, B., Wang, W., Lu, R. and Yang, Y. (2014, Oktober). Automatic Mining of Internet Translation Reference Knowledge Based on Multiple Search Engines. Kertas Persidangan di World Congress on Engineering and Computer Science 2014, San Francisco. Young, L. (2012). Listening Strategy Instruction in a Higher French Class. Scottish Languages Review. Vol. 25: