Meta-analysis of the Effectiveness of Cognitive-Behavior Interventions in the Reduction of Test Anxiety in Iran

Transcription

1 مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران سال هجدهم شماره بهار 2 9 Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, Vol. 8, No., Spring 202, 2 مقاله فراتحلیلی فراتحلیل اثربخشی مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان در ایران Meta Analysis Article سمیه جمالی پاقلعه الهام آقاي ی دکتر احمد عابدي 2 Metaanalysis of the Effectiveness of CognitiveBehavior Interventions in the Reduction of Test Anxiety in Iran Elham Aghaie *, Ahmad Abedi a, Somaye Jamali Paghale b Abstract Objectives: The aim of the Current metaanalysis was to determine the effectiveness of cognitivebehavior treatments in reducing test anxiety. Method: Totally 2 studies with accepted methodology were selected and metaanalysis was done on them. The data were gathered using metaanalysis check list. The effect size of each study was calculated separately. Results: The study findings showed that the rate of effect size of cognitivebehavior treatment on reducing test anxiety was 2. (p 0.00) which according to Cohen s table was high. Conclusion: Cognitivebehavior interventions are suitable treatments for test anxiety. Keywords: metaanalysis; cognitivebehavior treatment; test anxiety [Received: 20 December 200; Accepted: April 20] چکیده هدف: هدف فراتحلیل حاضر بررسی میزان اثربخشی مداخلات شناختی رفتاري بر کاهش اضطراب امتحان در ایران بود. روش: 2 پژوهش مورد قبول از نظر روششناختی فراتحلیل شدند. گردآوري دادهها با کاربرد سیاهه تحلیل محتوا انجام شد. اندازه اثر هر پژوهش بهصورت دستی محاسبه شد. یافتهها: اندازه اثر مداخلات شناختی رفتاري براي نشانههاي اضطراب امتحان ( p) 2/ و هماهنگ با جدول کوهن بالا بود. نتیجهگیري: مداخلات شناختی رفتاري درمانی مناسب براي اضطراب امتحان است. کلیدواژه: فراتحلیل درمانهاي شناختی رفتاري اضطراب امتحان [دریافت مقاله: 89/9/29 پذیرش مقاله: 90//22] کارشناسیارشد روانشناسی بالینی دانشگاه اصفهان. اصفهان خیابان هزارجریب دانشگاه اصفهان. دورنگار: (نویسنده مسي ول) 2 elhamaghaie89@gmail.com دکتراي روانشناسی استادیار دانشگاه اصفهان کارشناسیارشد روانشناسی کودکان با نیازهاي خاص دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی. * Corresponding author: MA. in Clinical Psychology. Isfahan University, Hezar Jarib St., Isfahan, Iran, IR. Fax: , elhamaghaie89@gmail.com; a PhD. in Psychology, Assistant Prof. of Isfahan University; b MA. in Psychology of Children with Special Needs, University of Isfahan.

2 مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان مقدمه احتمال بروز واکنش هیجانی هنگام ارزیابی عملکرد فرد وجود دارد. در هر مرحله از ارزیابی اگر فرد احساس کند آمادگی لازم را ندارد یا به توانایی خود شک داشته باشد یا حتی تصور کند نمیتواند بهترین عملکرد خود را ارایه نماید احساس ناراحتی و فشار عصبی خواهد داشت. بهعکس اطمینان به آمادگی و توانایی عملکرد خوب با مواردي مانند اعتماد به نفس غرور و احساس خودکارآمدي همراه است (موسوي حقشناس علیشاهی و نجمی 2008). اضطراب امتحان به نوعی اضطراب یا هراس اجتماعی خاص اشاره دارد که فرد را درباره تواناییهایش دچار تردید میکند و پیامد آن کاهش توان مقابله در موقعیتهاي مستلزم ارزیابی و 2 بنابراین حل مسي له (مانند موقعیت امتحان) است (پرسونز 2008). در DSMIV (انجمن روانپزشکی آمریکا 99) و سایر طبقهبنديهاي انجمن روانپزشکی آمریکا بهطور مشخص به اضطراب آموزشگاهی اشاره نشده است ولی اضطراب بهطور گسترده مورد توجه قرار گرفته است بهطوريکه میتوان اضطراب آموزشگاهی و اضطراب امتحان را از آنها استنباط کرد (پاسارلو هینتز اون و گابل 999). تغییر در فشار خون و میزان ضربان قلب ضعف سرگیجه آشفتگی معده بههمخوردن ساعات خواب و 0 آرامش تغییر در میل به غذا و ترشح هورمون آدرنالین از 2 نشانههاي اضطراب امتحان است (بارون و برن 99). عوامل مو ثر در ایجاد اضطراب امتحان را میتوان در یک طبقهبندي کلی به سه دسته عوامل شخصیتی (عزتنفس پایین منبع کنترل بیرونی اضطراب عمومی خودکارآمدي پایین مهارتهاي نامناسب مطالعه و درماندگی آموختهشده) آموزشگاهی (درسها و امتحانهاي دشوار انتظارهاي نابجاي معلم محدودیتهاي زمانی محیط نامناسب امتحان نور نامناسب و وجود عوامل مزاحم مانند سروصدا) و خانوادگی (شیوههاي فرزندپروري انتظارات بیشازحد پدر و مادر تنبیه و سرزنشکردن و تشویقنکردن و وضعیت اقتصادي اجتماعی پایین) تقسیم کرد (ابوالقاسمی و نجاریان 999 بشارت 200). میزان شیوع اضطراب امتحان در دانشجویان و دانشآموزان ایرانی 020 درصد (سرگلزایی ثمري و کیخانی 200) و تجربه آن در دختران بیش از پسران (ابوالقاسمی 2002) گزارش شده است. رویکردهاي رفتاري شناختی شناختی رفتاري و آموزش مهارتهاي مطالعه و امتحاندادن در درمان اضطراب امتحان بهکار رفته است 8 7 (بک امري و گرینبرگ 99). در رویکرد شناختی رفتاري به فرد کمک میشود بیاموزد تفکرها و تصورهاي خود در مورد رخدادهاي ناخوشایند را بهطور عینی ارزیابی کرده به آزمون بگذارد. به سخنی دیگر آنها را با شواهد عینی محک بزند تحریفهاي شناختی خود را تصحیح کند شناخت جدید و سازگارانهتري درباره خود جهان و آینده بهدست آورد و طرحوارههاي ناکارآمد را کاهش دهد 20 9 (سیموس 200). در روش حساسیتزدایی منظم بنا بر اصل شرطیسازي تقابلی ابتدا پاسخهایی که با اضطراب مغایر هستند شناسایی میشوند. سپس از فرد خواسته میشود در موقعیتهاي اضطرابزا این پاسخهاي مغایر را از خود بروز دهد (سیف 998). آموزش مهارتهاي مطالعه در معناي کلی به مجموعهاي از روشها فنون و هنرهایی گفته میشود که به بازدهی بیشتري میانجامد (شجري 2000). درمان منطقی 2 هیجانی بهعنوان یک نظریه شناختی به فرآیندهاي درونی فرد اشاره دارد و آنها را از عوامل مهم تعیینکننده کارکرد شخصیت میداند. این درمان رویکردي کوتاهمدت است که در یک تا 0 جلسه مشکلات عاطفی را به بیمار شناسانده براي پالایش بیشتر و تمرین فلسفه منطقی زندگی به 2 22 بیمار یاري میرساند (پروچسکا و نورکاس 2008). پژوهشهاي بسیاري (ربیعی 200 محمودي عالمی جنتی شروفی حیدري گرجی و جعفر ي 2002 بیابانگرد 200 ابوالقاسمی محرابیزاده نجاریان و شکرکن 200 وحیديمطلق 200 امیري هاشمآبادي و آقامحمدیان 200 ابوالقاسمی محرابیزادههنرمند کیامرثی و درتاج 200 کاظمیانمقدم محرابیزادههنرمند و سودانی 2008 test anxiety 2 Persones Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders ( th ed.) American Psychiatric Association school anxiety Passarello 7 Hintze 8 Owen 9 Gable 0 Adrenaline Baron 2 Byrne cognitivebehavioral studyskills training testtaking training Beck 7 Emery 8 Greenberg 9 Simos 20 systematic desensitization 2 rational emotive therapy 22 Prochska 2 Norkras

3 الهام آقاي ی و همکاران چراغچشم 2008 بهپژوه بشارت غباري و فولادي 2009 شناختی رفتاري یا شناختی رفتاري اضطراب امتحان باشد استادیان سودانی و محرابیزادههنرمند 2009 عطایینخعی 2 حجم نمونه مناسب باشد شرایط لازم از نظر قنبري هاشمآبادي و مدرسغروي 200 سروش 200) روششناسی (فرضیهها روش پژوهش جامعه نمونه و روش اثربخشی مداخلات شناختی رفتاري را بر کاهش اضطراب نمونهگیري ابزار اندازهگیري و روایی و پایایی آنها روش امتحان گزارش کردند. در بررسی شاهنده (200) و بیابانگرد تحلیل آماري و درستبودن محاسبات آماري) را داشته باشد (2002) اندازه اثر (ES) درمانهاي شناختی رفتاري بر بررسی بهصورت گروهی انجام شده موردي و 2 کاهش اضطراب امتحان هماهنگ با جدول کوهن کمتر از 7 تکآزمودنی نباشد طرح پژوهش آزمایشی باشد. متوسط گزارش شد. ارجن (200) در فراتحلیلی میزان تا ثیر براي گردآوري دادهها سیاهه تحلیل محتوا (از نظر مداخلات بر کاهش اضطراب امتحان را در حد متوسط روششناختی) بهکار رفت که شامل این مو لفهها بود: عنوان (0/) گزارش کرد رفتاري 0/80 شناختی 0/ و ویژگیهاي کامل پژوهشگر سال اجرا فرضیهها ابزارها شناختی رفتاري 0/. در فراتحلیل دیگري (هریس و روایی و پایایی ابزارها جامعه آماري حجم نمونه و سطح منینگ 987) میزان تا ثیر مداخلات بر کاهش اضطراب معناداري مورد قبول. محاسبات بر پایه مراحل فراتحلیل کوهن امتحان هماهنگ با جدول کوهن بالا (0/98) و از میان انجام شد (پاشریفی و شریفی 200 ) در این روش فراتحلیل مداخلات حساسیتزدایی منظم داراي بیشترین تا ثیر (0/87) چهار گام اصلی عبارت است از: شناسایی انتخاب انتزاع و گزارش شد. در مقایسه روشهاي مشاوره گروهی رفتاري تجزیه و تحلیل. اندازه اثر هر بررسی بهصورت دستی محاسبه شناختی و شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان شد. اندازه اثر تفاوت معیار محاسبهشده میان (زارعی شیخی و خواجهزاده 200) تا ثیر درمان شناختی رفتاري بالاتر از سایر درمانها بود. با توجه به ناهمخوانیهاي موجود در یافتههاي مربوط به 9 8 میانگینگروههاي آزمایش و کنترل است (گریم و یارنولد 99) و براي محاسبه آن باید نسبت تفاوت میانگین نمرههاي 0 گروه آزمایش و کنترل بر واریانس مشترك کل نمرهها میزان اثربخشی مداخلات روانشناختی در کاهش اضطراب محاسبه شود. امتحان انجام یک فراتحلیل در این زمینه مناسب بهنظر اندازه اثر و واریانس مشترك بهترتیب با فرمولهاي میرسد. بنابراین پژوهش حاضر با کاربرد روش فراتحلیل در Es=XEXC/Sp و /(NE+NC2) SP 2 =SE 2 (NE)+SC 2 (NC) پی پاسخگویی به این پرسش است که اثربخشی مداخلات محاسبه شد. شناختی رفتاري بر کاهش اضطراب امتحان در کشور چهقدر است. یافتهها ویژگیهاي توصیفی و یافتههاي پژوهشهاي روش شرکتکننده در فراتحلیل بهترتیب در جدولهاي و 2 ارایه جامعه آماري فراتحلیل حاضر پایاننامهها و پژوهشهایی شده است در تمامی پژوهشها فرضیه صفر رد شده ولی بودند که در 0 سال گذشته 8089 در زمینه مداخله توانایی رد فرض صفر در هر یک از پژوهشها متفاوت بود شناختی رفتاري اضطراب امتحان در ایران انجام شده بود. اگرچه میتوان گفت فرض صفر در تمام بررسیها دستکم منابع جستوجو عبارت بودند از: پایاننامههاي کارشناسی ارشد و دکتري (با مراجعه به کتابخانه دانشگاهها) مجلههاي علمی پژوهشی حوزه روانشناسی و علومتربیتی بانک منابع اطلاعاتی جهاد دانشگاهی و مرکز اسناد ایران. واژه جستوجو نیز «اضطراب امتحان» و «درمان شناختی رفتاري» بود. در کل 2 منبع که ملاكهاي درونگنجی را داشتند وارد فراتحلیل شدند موضوع پژوهش درمانهاي هر در سطح رد شده است. واریانس ادغامشده (مشترك) است. یک از پژوهشها و اندازه اثر آنها در جدول آمده effect size 2 Cohen Ergen metaanalysis Haris Manning 7 experimental 8 Grim 9 Yarnold 0 pooled variance

4 مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان

5 الهام آقاي ی و همکاران 7 7

6 مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان 8 8

7 الهام آقاي ی و همکاران جدول 2 یافتههاي پژوهشهاي شرکتکننده در فراتحلیل 9 9 سطح معناداري 0/00 0/000 0/0 0/000 0/02 آماره آزمون t= 8/ F= 8/ t= / F= 9/08 F=7/8 F=/ t=0/29 F=0/0 F=/82 کنترل میانگین (انحرافمعیار) (/7) 0/8 (/7) 0/8 (/7) 0/8 (2/) / (7/) /8 (7/) /8 (7/) /8 (/9) 8 (/9) 8 (2/) 7 (2/) 7 (/77) /7 (/77) /7 (/2) 2/08 (/2) 2/08 (/8) 72/8 (/7) 8/7 (/) 2/ (2/0) /00 (/2) (/70) /8 (/) 7/07 (/) 8/2 آزمایش میانگین (انحرافمعیار) (/9) 9 (/92) /2 (/) 2/7 (/) 8/8 (/9) 28/7 (/) 2/2 (/)8/8 (7/) /2 (9/09) /9 (/2) /8 (2/) 2/ (/7) 2/ (9/2) 2/2 (/) /2 (7/20) /8 (7/9) /2 (7/8) 2/2 (/9) (2/8) /9 (9/07) 28/0 (2/) 0/ (/9) 8/ (2/80) 2/0 پژوهش جدول اندازه اثر حاصل از اعمال متغیر آزمایشی در پژوهشهاي مورد نظر Z پژوهش واریانس مشترك اندازه اثر سطح معناداري 0/00 0/000 0/0 0/000 0/02 / / / /88 /79 2/2 /79 2/0 /88 /9 /09 2/ / 2/98 0/9 /9 2/7 /0 / /8 2/7 /08 /88 /8 0/98 /7 2/0 /9 /7 /2 0/ 2/ / /29 0/8 /0 /7 / 8/2 /8 7/7 /02 2/ / 7/ 2/ /7 /7 / /7 2/8 /2 2/98 /29 میانگین

8 مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان 0 0 بحث فراتحلیل با یکپارچهکردن یافتههاي بهدستآمده از پژوهشهاي گوناگون دیدگاه جامعتري از میزان اثر متغیرها بهدست میدهد. به بیان دیگر با در کنار هم قراردادن یافتههاي بهدستآمده از پژوهشهاي گوناگون افراد مختلف مورد بررسی قرار میگیرند. چنین یافتههایی در جوامعی مانند جامعه ما که گوناگونی بیشتري دارند مهمتر است زیرا این گوناگونی تفاوتهاي بیشتري به همراه دارد. یافته بهدستآمده از فراتحلیل حاضر نشان داد مداخلههاي رفتاري شناختی براي کاهش اضطراب امتحان در ایران هماهنگ با جدول کوهن تا ثیر بسیار بالایی دارد.(ES=2/) این یافته تا ییدي بر یافته پژوهشهاي پیشین (ربیعی 200 محموديعالمی و همکاران 2002 بیابانگرد 200 ابوالقاسمی و همکاران 200 وحیديمطلق 200 امیري و همکاران 200 ابوالقاسمی و همکاران 200 کاظمیانمقدم و همکاران 2008 چراغچشم 2008 بهپژوه و همکاران 2009 استادیان و همکاران 2009 عطایینخعی و همکاران 200 سروش 200 زارعی و همکاران 200) ولی ناهمخوان با پژوهشهاي شاهنده (200) و بیابانگرد (200) است. از پژوهشهاي خارجی یافته پژوهش حاضر هماهنگ با یافته پژوهش هریس و منینگ (987) و ناهماهنگ با یافته پژوهش ارجن (200) است. با توجه به میزان اندازه اثر بهدستآمده میتوان گفت مداخلات شناختی رفتاري براي کمک به دانشآموزان و دانشجویان ایرانی بسیار مفید خواهد بود. از میان 2 پژوهش انجامشده در ایران بیشترین میزان اندازه اثر (/8) به پژوهش کاظمیانمقدم و همکاران (2008) مربوط بود که روش حساسیتزدایی منظم را بهکار برده بودند. این یافته با فراتحلیل هریس و منینگ (987) نیز هماهنگ است. در روش حساسیتزدایی منظم با هدف قراردادن جنبههاي زیستشناختی و شناختی اضطراب و تنش کاهش مییابد. نبود یک بانک اطلاعاتی منسجم و منظم در کشور که مانع سهولت دستیابی به مقالهها و پایاننامههاي گوناگون در سراسر کشور میشود از محدودیتهاي پژوهش حاضر بود. پیشنهاد میشود در پژوهشهاي آتی الگوهاي درمانی دیگر نیز مورد بررسی قرار گیرد تا بتوان در فراتحلیل دیگري الگوهاي درمانی گوناگون را با یکدیگر مقایسه کرد. همچنین پیشنهاد میشود تکرار موضوعهاي مشابه روي جمعیتهاي گوناگون مورد استقبال قرار گیرد تا با در دست داشتن و در کنار هم قرار دادن نمونههاي بیشتري از یک جامعه بتوان دید بهتري نسبت به واقعیت جامعه بهدست آورد. [بنا به اظهار نویسنده مسي ول مقاله حمایت مالی از پژوهش و تعارض منافع وجود نداشته است]. منابع American Psychiatric Association (99). Diagnostic and statistical manual of mental disorders ( th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association. Abolghasemi, A., & Najarian, B. (999). Test anxiety: Reasons, evaluation and treatment. Psychological Researche, 98, 828. (Persian) Abolghasemi, A. (2002). Investigation of epidemiology of test anxiety and the effectiveness of two therapeutic methods on decreasing the test anxiety of high school students. Ph.D. thesis, psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran. (Persian) Abolghasemi, A., MehrabizadehHonarmand, M., Najarian, B., & Shokrkon, H. (200). The effectiveness of therapeutic methodology of stress inoculation training and systematic desensitization in test anxiety students. Journal of Psychology, 29, 2. (Persian) Abolghasemi, A., AsadiMoghadam, A., Najjarian, B., & Shokrkon, H. (99). Construction and validation scale to measure test anxiety. Journal of Educational and Psychological Behavioral Sciences, (),. (Persian) Abolghasemi, A., MehrabizadehHonarmand, M., Kiamarsi, M., & Dortaj, F. (200). Studying the efficacy of two cognitive and rationalemotive methods in decline test anxiety and improving education efficiency. Journal of Educational Thoughts, (2), 27. (Persian) Abolghasemi, A. (200). Anxiety diagnosis, causes and ways of coping based on research. Tehran: NikAmuz Pub. (Persian) Amiri, B., HashemAbadi, B., & AghaMohamadian, H. (200).Comparing the effectiveness of behavioralcognitive method, training study skills and incorporative method to decrease test anxiety. Studies in Education and Psychology, (2), 72. (Persian)

9 الهام آقاي ی و همکاران AtaeiNakhaei, A.,GhanbariHashemabadi, H. B., & Modarese Gharavi, M. (200). Comparison of Mindfulness Based group therapy with study skills training on test anxiety and trait anxiety (200). Comparing group therapy based on comprehensive consciousness together with training studying skills in decreasing test anxiety and qualification anxiety, Journal of Clinical Psychological, (), 20. (Persian) Baron, R. A., & Byrne, D. (99). Social Psychology. New York: Ally & Bacon, Inc. Beck, A. T., Emery, G., & Greenberg, R. L. (99). Cognitive therapy for evaluationanxiety. In: G. Lindmon (Ed.). Handbook of the anxiety disorder. Northvale: Jason Arson. Behpaju, A., Besharat, M., Ghobari, B., & fuladi, F. (2009). Influence of teaching cognitive behavioral strategies on decline test anxiety of high school girl students. Journal of Psychology & Education, 9 (), 22. (Persian) Besharat, M. (200). Investigating the parents perfectionism and students test anxiety relation. Journal of Psychology & Education, (), 9. (Persian) Biabangard, E. (200). Influence of Lazarus multimodal therapy and relaxation on test anxiety of students. Andeeshe and raftar, 8(), 2. (Persian) Cattell, R. B. (92). L Echelle d Anxiete de Cattell, Les Editions du. Paris: Centre Depsychologie Appliquee. Cheraghchesh, A. (2008). Investigating the influence of psychic immunization on decreasing test anxiety of second grade boy students of Dezful secondary school. Humanities Journal, (7), 090. (Persian). Coopersmith, S. (97). Selfesteem inventory. Sanfrancisco: Consulting Psychologists Press, Inc. Ergen, T. (200). Effective interventions of test anxiety reduction; A metaanalysis. School Psychology, 2(), 28. Grim, L. G. & Yarnold, P. R. (99). Reading and understanding multivariate statistics. Washington, DC: American psychiatric Association. Harris, M. M. (987). Metaanalysis of test anxiety among college students. Ph.D. thesis, graduate school, Ohio state university, USA, Ohio. Hoseini, S., Zahrakar, K., & Amini, N. (2009). Investigating the effectiveness of stress on decreasing test anxiety. Journal of Azad University of Bojnourd Educational, 20, 0. (Persian) KazemianMoghadam, K., MehrabizadehHonarmand, M., & Sudani, M. (2008). Investigating the effectiveness of systematic desensitization on test anxiety and academic performance by controlling the order of birth in third grade girl students of secondary school of Behbahan city. Journal of New Thoughts on Education, (), 78. (Persian) Mahmudi Alemi, G., Jannati, Y., Shorufi, S. A., Heidari Gorji. M. A, & Jafari, H. (2002). Investigating the effectiveness of assertive training on the amount of educational anxiety of students. Journal of Medical Sciences of Mazandaran University, 2(7), 9. (Persian) Mosavi, M., HaghShenas, H., Alishahi, M. J., & Najmi, B. (2008). Anxiety and personal factorsrelated to the social in high school students in Shiraz. Journal of Research in Behavioral Sciences, (), 72. Ostadian, M., Sudani, M., & MehrabizadehHonarmand, M. (2009). Influence of group consultation of Elise rationalemotionalbehavioral method on test anxiety and selfesteem of third guidance grade girl students of Behbahan city. Journal of Shiraz University Education Studies and Learning, 2(2), 8. (Persian) Passarello, D. J., Hintze, J. M., Owen, S. V., & Gable, R. K. (999). Exploratory factor analysis of parent rating of child and adolescent anxiety. Psychology in School, (2), Persones, T. (2008). Test anxiety in high achieving students: A mixedmethods study. University of Alberta. Phillips, B. N. (978). School stress and anxiety, theory research and intervention. New York: Human Science Press. Prochaska, J., & Norkras, J. (2008). Psychiatric theories (translated by Y. SeyedMohammadi). Tehran: Roshd Pub. (Persian) Pashasharifi, H., & Sharifi, N. (200). Research methods in behavioral sciences. Tehran: Sokhan Pub. (Persian) Rabie, M. (200). Investigating the effectiveness of individual and group consultation with cognitive, behavioral and cognitivebehavioral on decreasing test anxiety of first grade boy students of Broujen high school. MA thesis, Consultation, Isfahan University, Isfahan, Iran. (Persian) Sarason, S. B., Davidson, K. S., Lighthall, F. F. & Walter, R. R. (90). Anxiety in school children: A report of research. New York: John Wiley and Sons Inc.

10 مداخلات شناختی رفتاري در کاهش اضطراب امتحان Sargolzaee, M., Samari, A., & Keikhani, A. (200). cognitivebehavioral approach and Neuro Linguistic programming for the control of test anxiety. Fundamental of Mental Health, (7&8), 7. (Persian) Shajari, F. (2000). Creative learning, Tehran: Iran Anjoman Ghalam Pub. (Persian) Seif, A. (998). Change of behavior and behavior therapy ( th. Ed.). Tehran: Douran publication. (Persian) Shahande, M. (200). The effect of Elise rationalemotional therapy on decline of test anxiety. Journal of Isfahan Medical School, 08, 0. (Persian) Simos G. (200). Cognitive behavioral therapy, (translated by A. Jalali, A. Ruhani, & M. Puramini). Tehran: Padra Pub. (Persian) Sorush, M. (200). Effectiveness of group training of stress inoculation training on the amount of test anxiety, attributioal style and verbal aggression of juveniles girls in Isfahan. MA thesis, general psychology, Isfahan University, Iran. (Persian) Speilberger, C. D., Gorsuch, R. L & Lushene, R. D. (970). Test manual for the statetrait anxiety inventory. Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press. Speilberger, C. D. (980). Test anxiety inventory, preliminary professional manual. palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press. Speilberger, C. D., & Vagg, P. R. (99). Test anxiety: Theory, assessment, and treatment. Washington, DC: Taylor & Francis. VahidiMotlagh, M. V. (200). Influence of behavioralcognitive and religioncognitive behavioral training on decreasing the anxiety of first grade girl students of Tehran high schools. MA thesis, clinical psychology, Isfahan University, Iran. (Persian) Zarei, E., Shaikhi, A., & Khajezadeh, H. (200). A comparison of effect group counseling methods, behavioural, cognitive and cognitivebehavioral to reduce students test anxiety in the University of Hormozgan. Procedia Social and Behavioral Sciences,,